직장인 성인학습자인 교육대학원 신입생의 학습경험을 통한 자아정체성 형성 과정 탐색

Study on the exploration process of forming self-identity through learning experiences of freshman graduate students who are office worker adult learners

본 연구의 목적은 안드라고지 이론을 토대로 직장인 성인학습자인 교육대학원 신입생의 학습경험을 통한 자아정체성 형성 과정을 탐색하는 것이다. 이를 위해 경기도 소재 D 대학교 교육대학원 신입생인 직장인 성인학습자 11명을 대상으로 성찰일지 작성하기와 심층면담을 실시하였다. 수집된 자료는 기술적 현상학 방법을 적용하여 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 직장인 성인학습자의 교육대학원에 서의 학습경험 시작의 맥락은 지속적인 자기 개발 과정, 직장 업무와 관련하여 의미 찾기, 직장 업무에서 도전하기로 나타났다. 직장인 성인학습자의 교육대학원에서의 학습경험 시작의 맥락에서 자아정체성 단계는 자아정체성 유예(identity moratorium) 단계로 나타났다. 둘째, 직장인 성인학습자의 교육대학원에서의 학습경험 과정의 맥락은 인생의 가치 추구하기, 사람들의 격려받기, 교사에 대한 소명의식 갖기, 교사가 되기 위한 의무과정 이수하기로 나타났다. 직장인 성인학습자의 교육 대학원에서의 학습경험 과정의 맥락에서 이와 같은 학습 동기는 중요한 역할을 하는 것으로 나타났다. 셋째, 직장인 성인학습자의 교육대학원에서의 학습경험 성찰의 맥락은 학업에 임하는 자세에 대한 성찰, 학우들의 태도에 대한 성찰, 수업 내용과 방법에 대한 성찰, 직장 업무에 대한 성찰로 나타났다. 직장인 성인학습자의 교육대학원에서의 학습경험 성찰의 맥락에서 자아정체성 단계는 자아정체성 성취(identity achievement status) 단계로 나타났다. 이러한 과정에서 자신의 역할에 따른 대인 역할기대, 시간이 경과함에 따른 안정성, 타인과의 상호작용을 통한 대인관계, 미래에 대한 목표지향성, 자신을 받아들일 수 있는 정도를 나타내는 자기수용 등과 같은 자 아정체성을 형성하게 되는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 직장인 성인학습자인 교육대학원 신입생의 자아정체성을 형성 할 수 있는 교육대학원의 역할에 대한 시사점을 제안하였다.

The purpose of this study is to explore the formation process of ego-identity based on the andragogy through learning experiences of freshman graduate students who are office worker adult learners. For this purpose, 11 adult learners who are freshman students of D university graduate school of education in Gyeonggi do were interviewed and in-depth interviews were conducted. The collected data were analyzed by applying the descriptive phenomenology method. The results of the study are as follows. First, the office worker adult learners learning experience in the graduate school of education began in the context of continuous self development, finding meaning in the workplace and challenging everyday life. In the context of the beginning of learning experiences of office worker adult learners in the graduate school of education, the stage of self-identity appeared as identity moratorium stage. Second, the office worker adult learners learning experience process in the graduate school of education appeared as the pursuit of value of life, support of the people, a calling ceremony for the teacher, and mandatory process to become the teacher. The learning motivation of office worker adult learners plays an important role in the process of the formation of self-identity. Third, the office worker adult learners formation of self-identity through the learning experience in the graduate school of education appeared in the reflection on attitude to study, reflection through attitudes of the students, reflection through class contents and methods, and reflection through the connection learning with workplace. In this process of reflection, the role of the interpersonal role according to his/her role, stability over time, interpersonal relationship through interaction with others, goal orientation toward the future, self-acceptance are formated and finally experience the identity achievement status stage. Based on the results of this study, I suggest implications for the role of the graduate school of education which can form the self-identity of the freshman student who are office worker adult learners.