이해중심 교육과정의 개발 양상 분석

An Analysis of the Characteristics of Curriculum Development Practices by “Understanding by Design”: Focusing on the “Identifying Desired Results” Phase of Backward Design

2015 개정 교육과정의 개발, 적용에 따라 이해중심 교육과정(Understanding by Design)에 대한 교육 현장의 관심도 커지고 있다. 본 연구는 UbD 이론과 백워드 설계 모형에 대한 탐색을 바탕으로, 국내에서 수행된 UbD 단원 개발 논문의 목표 설정 단계(1단계)의 구현 양상을 탐색하고, UbD 실천을 위한 제언을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 연구 결과, UbD 구현의 기반이 되는 목표 설정 단계와 그 단계를 구성하는 요소들(설정된 목표, 이해, 본질적 질문 등)의 구현 방식이 여러 형태로 유형화되어 혼란스러운 양상을 띠고 있었고, 각 요소들의 진술 자체도 임의적이어서 요소 간 연계성과 UbD 타당성이 떨어지는 사례가 적지 않은 것을 확인하였다. 목표로 인식되어 오던 ‘성취기준’을 학문에 근거한 일반화된 형태의 지식과 이해로 재구성해야 하는 어려움, 기능중심 교과에서 ‘지식’을 이해의 대상으로 설정함으로써 오는 어색함, 목표 설정에 있어서 비인지적 측면(기능, 태도, 가치 등)의 약화 등의 문제도 있었다. 이에 본 연구에서는 UbD 전문가들이 적용 지침과 타당성이 높은 좋은 사례들을 개발하여 보급할 필요성, 교과 전문가들이 학문적 이해를 바탕으로 UbD의 ‘이해’ 측면을 제시해 줄 필요성, UbD의 비인지적 목표 체계 설정에 대한 미흡함을 보완할 수 있는 방안 마련, 교사의 교육과정 역량 신장을 제언하였다.

The purpose of this study was to explore the goal setting phase (Phase 1) of the Understanding by Design (UbD) unit of development papers and to derive suggestions for UbD practice. The study was based on UbD theory and the backward design model. The results revealed that the ways of the goal setting step and the statement regarding its constituent elements (establishing goals, understanding, essential questions, etc.) were variously typed and confused. Moreover, not only was the statement on the elements arbitrary but inter-element connectivity and UbD validity were inferior in many cases. The problems identified included the following: difficulty in reconstructing “achievement standards,” which are recognized as a goal, by generalized knowledge and understanding based on disciplines; awkwardness caused by setting “knowledge” as an object of understanding in skill-centered subjects; and weakening of noncognitive aspects (skills, attitudes, values, etc.) in goal setting. Based on the research results, this study puts forward a number of suggestions for UbD practice. First, UbD experts should develop guidelines for teachers, including good and valid examples. Second, there is a need to draw “understanding” of UbD based on the academic understanding of subject experts. Third, there is a need for preparation to compensate for the lack of noncognitive aspects in UbD goal setting. Finally, teachers’ curriculum competencies need to be enhanced.