자아존중감과 학업성취 간의 관계: 주의집중 문제를 통한 자기조절학습능력의 조절된 매개효과

The Relationship Between Self-Esteem and Academic Achievement: The Moderated Mediating Effect of Self-Regulated Learning Ability through Attention Problem

본 연구에서는 개인의 정의적, 행동적, 인지적 요소들 간의 관련성을 토대로 이러한 변인들이 청소년의 학업성취에 미치는 영향력에 대해 통합적으로 살펴보고자 하였다. 이를 위해 자아존중감과 학업성취 간의 관계에 있어서 주의집중 문제를 통한 자기조절학습능력의 조절된 매개효과 분석을 실시하였다. 본 연구의 분석 자료는 한국청소년정책연구원에서 수행한 한국아동·청소년패널조사 중 초4패널 자료로서 6차 년도(2015)에 해당하는 중학교 3학년 사례이다. 전체 사례 중 조사에 참여하지 않았 거나 무응답한 경우를 제외하여 총 2,051명의 사례를 대상으로 SPSS Statistics 23.0 과 SPSS macro를 활용하여 분석을 실시하였다. 주요 연구결과를 살펴보면 첫째, Baron & Kenny(1986)의 인과적 단계접근법(causal step approach)을 활용하여 매개 효과 분석을 실시한 결과 자아존중감이 학업성취에 미치는 영향에 있어서 자기조절 학습능력의 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 자기조절학습능력에 대한 자아존중감의 영향이 주의집중 문제에 따라 달라지는지를 살펴보기 위하여 위계적 회귀분석을 실시한 결과 자아존중감이 자기조절학습능력에 미치는 영향에 있어서 주의집중 문제의 조절효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, Hayes(2013)가 제안한 조건부 간접효과(conditional indirect effect)를 검증한 결과 자아존중감이 자기조절학습능 력을 매개로 하여 학업성취에 미치는 영향이 주의집중 문제에 따라 달라지고 있음을 통해 조절된 매개효과가 존재하는 것으로 나타났고, 이러한 조절된 매개효과의 통계적 유의미성을 확인하였다. 이상의 연구결과를 토대로 논의 및 제한점 그리고 후속 연구를 위한 몇 가지 제언에 대해 기술하였다.

The purpose of this study was to investigate the influence of these variables on adolescents achievement on the basis of the relationship between individual s positive, behavioral, and cognitive elements. The purpose of this study was to analyze the moderated mediating effect of self-regulated learning ability through attention problem in relation between self-esteem and academic achievement. The analysis data of this study is the 6th year data(2015) of the 4th grade panel of the elementary school during the Korean Children & Youth Panel Survey(KCYPS) conducted in the National Youth Policy Institute. A total of 2,051 cases were analyzed using SPSS Statistics 23.0 and SPSS macro. The results of this study are summarized as follows: First, using the causal step approach of Baron and Kenny(1986), the mediating effect was found to have a partial mediating effect on self-regulated learning ability in the effect of self-esteem on academic achievement. Second, self-esteem has a moderating effect on self-regulated learning ability. Third, it is found that the effect of self-esteem on academic achievement through self-regulated learning ability is changed according to the attention problem. The moderated mediating effect was statistically significant. Based on the results of this study, we discuss the limitations and some suggestions for future research.