SNS를 활용한 성찰 활동에 대한 교사의 정서적 피드백과 과제지향 피드백이 학습자의 학업적 자기효능감과 메타인지에 미치는 효과

Effects of Teacher’s Affective Feedback and Task Oriented Feedback about Students’ SNS Reflections on Students’ Academic Self-Efficacy and Metacognition

이 연구는 SNS에 작성한 성찰 일지에, 교사가 제공한 정서적 피드백과 과제지향 피드백이 학습자의 학업적 자기효능감과 메타인지에 미치는 영향을 탐구하였다. 총 72명의 초등학생이 정서적 피드백을 제공받은 집단과 과제 지향적 피드백을 제공받은 집단, 피드백을 제공받지 않은 집단으로 구분되었다. 학생들은 사회 수업 시간에 배운 내용과 활동에 대해 SNS를 활용하여 성찰 일지를 작성하였다. 실험 사전검사 와 사후 검사로 학업적 자기효능감과 메타인지 검사를 실시하였다. 혼합변량분산을 적용하여 분석한 결과, 교사의 정서적 피드백을 제공받은 집단이 다른 두 집단에 비교하여 학습자의 학업적 자기효능감과 메타인지 점수가 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 밝혀졌다. 특히, 정서적 피드백 집단이 피드백을 받지 않은 집단보다 학업적 자기효능감 구성 요소 중 자기조절효능감과 자신감 점수가 높게 나타났고, 메타 인지 구성 요소 중 인지에 대한 조절 점수가 높게 나타났다.

This study is to examine the impacts of teacher’s affective and task-oriented feedback on students’ academic self-efficacy and metacognition after the elementary students wrote reflective diaries on SNS. A total number of 72 elementary 4th grade students participated in the study. The participants were divided into three groups: the group of the affective feedback, the group of the task oriented feedback, and the group of students not given feedback. Students wrote reflections on their lessons using SNS. The academic self-efficacy and the metacognition tests were administered twice as a pre and post-test, before and after the activities of writing themselves-reflection diaries. The results of the data analysis using Mixed ANOVA showed that teacher’s affective feedback gave an positive influence on students’ academic self-efficacy and metacognition. Moreover, students who received teacher’s affective feedback gained significantly higher scores in their self-regulated efficacy, confidence and the cognitive regulation than students who did not receive teacher’s feedback.