장애유아 통합지원 컨설팅이 어린이집 교사의 정서적 지지 행동에 미치는 영향

Effect of Consulting for Supporting Inclusion on Daycare Center Teachers’ Emotional Support Behaviors

본 연구는 장애유아 통합지원 컨설팅이 어린이집 교사의 정서적 지지 행동에 어떤 영향을 미치는 지 알아보고자 하였다. 서울과 경기도 9개 어린이집 중 4곳에서 11명의 교사를 실험집단에 선정하였고, 나머지 5곳에서 11명의 교사를 통제집단에 선정하였다. 컨설팅은 4단계로 이루어졌다: 1단계, 역할과 책임 결정; 2단계, 정보 수집; 3단계, 목표와 해결 전략 확인; 4단계: 해결 전략 실행및 진전도 점검. 컨설팅 목표를 달성하기 위해 장애유아의 5개 발달영역에 대한 이해, 교육과정수 정, 활동중심 삽입교수, 협동학습, 직접교수, 장애이해교육, 행동지원, 가족지원 등을 해결전략으로 선택하였다. 컨설팅은 팀 협의회, 현장 관찰 및 자문, 온라인/스마트폰 커뮤니티 상담 및 자문, 교사 교육 및 수업시연, 부모상담/교육을 통해 진행하였다. 연구를 위해 사전-사후 검사 통제집단 설계를 적용하였으며, 교사의 정서적 지지 행동은 유치원 교사의 교수행동 관찰도구(CLASS: Pre-K)를 사용해 측정하였다. 결과 분석을 위해 두 집단 간 정서적 지지 행동의 사전․사후 점수 차에 대한두 독립표본 t 검정을 실시하였다. 그 결과 두 집단 간 정서적 지지 행동과 그 하위 영역인 긍정적 분위기, 부정적인 정서, 교사 민감성의 사전․사후 변화에 유의미한 차이가 있어 장애유아 통합지원 컨설팅이 어린이집 교사의 정서적 지지 행동에 긍정적 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 본 연구 결과에 따라 장애유아 통합을 위한 실질적 지원이 부족한 현장에서 교사 대상 컨설팅 자료로 활용할 수 있겠다.

The purpose of this study was to investigate the effect of consulting for supporting inclusion on daycare center teachers’ emotional support behaviors. Eleven teachers of four among nine inclusive day care centers in Seoul and Gyeonggi-do were selected as experimental groups and Eleven teachers from five day care centers were selected as control groups. The Consulting included a four-step process to determine the roles and responsibilities in Phase 1, collect information in Phase 2, identify goals and resolution strategies in Phase 3, and implement strategies and progress in Phase 4. In order to achieve the consulting goals, we chose the strategies of understanding the five developmental areas of children with disabilities, curriculum modification, activity-based embedded intervention, cooperative learning, direct teaching, disability awareness program, behavioral support, and family support. Consulting was conducted through team counseling, field observation and consultation, online/smart phone community counseling and consultation, teacher education and class demonstration, and parent counseling/education. A pre- and post-test control group design was applied, and teachers’ emotional support behaviors were measured using a Classroom Assessment Scoring System (CLASS: Pre-K). For the analysis of the results, two independent sample t tests were conducted on the difference between the pre and post scores of the emotional support behaviors between the two groups. As a result, we found that there was a significant difference between the emotional support behaviors and the sub-domains of positive emotions, negative emotions, and teacher sensitivities between the two groups, suggesting that collaborative consulting for supporting inclusion positively affected teachers’ emotional support behaviors. The results of this study can be used as useful data in the field where there is a lack of practical support for the integration of children with disabilities. The results of this study can be used as useful data in the field where lack of practical support for the integration of children with disabilities.