2030 세대의 통일의식과 통일교육의 새로운 패러다임 모색

Perception of Unification among the 2030 Generation and A New Paradigm of Unification Education

이 글은 급변하는 한반도 정세 속에서 통일교육에 있어 ‘패러다임 전환’ 수준의 근본적인 변화가 필요하다는 문제의식에서 출발하였다. 기존 통일의식조사 결과를 종합해보면, 2030 세대는 기성세대에 비해 통일의 필요성에 대한 인식이나 긍정적 기대가 낮고, 민족적 동질성에 기초한 통일의 필요성에 대해서 동의하는 비율이 낮았다. 2030 세대의 통일의식의 특징은 ‘각자도생’에 익숙한 ‘생존주의 세대’라는 2030 세대의 세대적 특징 및 이들 세대가 청소년기에 경험한 북한과 관련된 부정적 생애경험과 관련이 있는 것으로 보인다. 통일에 관한 2030 세대들의 의식과 남북정상회담 이후 통일의식 변화 양상은 통일교육의 질적 전환이 필요함을 시사한다. 이에, 이 글에서는 통일교육의 새로운 패러다임으로 다음의 다섯 가지를 제안하였다. 첫째, ‘정치적’ 관점에서 통일교육을 바라보는 시각을 탈피하고 ‘교육적’ 관점에서 통일교육의 방향성과 내용 및 방법을 재정립하여야 한다. 둘쨰, 지식전달교육에서 핵심역량 함양 중심 교육으로 전환하여야 한다. 셋째, 안보중심적 통일교육에서 평화 지향적 통일교육으로의 방향전환이 필요하다. 넷째, 거대담론 중심의 통일교육에서 학습자 개개인이 자신의 일상 속에서 통일의 의미를 묻고 탐색하는 기회를 제공하는 통일교육으로 전환해야 한다. 다섯째, ‘성찰’ 또는 ‘통찰’이라는 정신적 활동을 중심에 두고 학습자 스스로 성찰적 사고를 통해 통일문제에 관한 인식의 구조를 쌓아갈 수 있도록 지원하는 데 초점을 둔 교육방법을 고안하여야 한다.

In this article, I argue that the fundamental paradigm shift is necessary for unification education to suit the rapidly changing political situation in Korean peninsula. According to the results of the previous survey on the perception of unification, the 2030 generation had a lower awareness or positive expectation of the need for unification than the older generation, and a lower rate of perception on the need for unification based on national homogeneity. The characteristics of the perception of unification among the 2030 generation seem to be related to the fact that they carry ‘survivalist’ generational character. Negative experiences related to North Korea experienced in adolescence is also a factor. Their change of perception of unification after the inter-Korean summit suggest that the qualitative transformation of the unification education is necessary. I propose the following five initiatives for a new paradigm of unification education. The first is separating the viewpoint of ‘unification education’ from the viewpoint of ‘politics’. This means reorganizing the direction, content and the method of unification education from an ‘educational’ approach. The second is transitioning from knowledge transfer centered educational system to competency centered system. The third is to change the direction of unification education from security-oriented to peace-oriented. The fourth is to transform unification education centered on national agendas to one which provides opportunity to inquire and explore the meaning of unification in learners’ daily life. Fifth is to develop a method of education focusing on the empowerment of learners to build a structure of perceptions about unification through reflection and insight.