과학-예술 융합교육을 위한 교수내용지식 (SAI-PCK)의 요소

Componets of PCK for Science-Art Integrate Teaching (SAI-PCK)

본 연구에서는 교사들이 과학-예술 융합 교육과정을 실천하기 위해 필요한 전문적 지식을 구체화하기 위해 PCK 이론의 관점에서 과학-예술 융합 PCK(SAI-PCK)의 구성요소를 제안하고, 문헌연구를 바탕으로 각 요소를 설명하였다. SAI-PCK의 구성 요소는 ‘과학-예술 융합 교수 지향’, ‘과학과 예술 교과의 교육과정 연계성에 대한 지식’, ‘학생의 과학-예술 융합 수업 경험에 대한 이해’, ‘과학-예술 융합 교수전략에 관한 지식’, ‘학습 환경에 관한 지식’, ‘과학-예술 융합 수업의 평가에 대한 지식’의 여섯 가지로 제안하였다. ‘과학-예술 융합 교수 지향’은 교사가 과학-예술 수업을 하고자 하는 동기와 관련이 있으며, ‘학생 활동 중심’, ‘과학의 본성 이해와 탐구 중심’, ‘심미적 경험 중심’의 세 가지로 구분하였다. SAI-PCK는 교사의 수업 전문성을 구체화 하고 있어 이를 바탕으로 교육과정, 교사연수자료 등이 다양하게 개발되어 교사들의 과학-예술 융합 수업 설계를 도울 수 있을 것으로 기대된다.

In this study, I suggest the components of the Science-Art Integrate teaching PCK (SAI-PCK) from the perspective of PCK theory in order to give a shape to the professional knowledge which necessary for practicing science-art integrate teaching and learning. The six components of SAI-PCK are ‘science-art integrate teaching orientation’, ‘knowledge about linkage of curriculum between science and art’, ‘knowledge about students’ experience of science-art integrated’, ‘knowledge about teaching strategies for science-art integration’, ‘knowledge about learning environment’, and ‘knowledge about evaluation of science-art integration’. ‘science-art integrate teaching orientation’ is related to the teachers’ motivation to develop and conduct science-art integrate lessons. I suggest three orientation such as, ‘student centered’, ‘emphasizing the understanding of nature of science and scientific inquiry’, ‘emphasis on aesthetic experience in science’. Since the PCK theory embodies the teaching expertise of the teachers, it is expected that various materials such as educational materials, workshops, and classroom materials will be developed on the basis of the SAI-PCK, therefore, result of this study help teachers develop and try to adopt science-art integrate curriculum in their class.