The Relationship between Academic Self-efficacy, English Academic Achievement, and SES Effect

본 연구는 학생들의 후천적인 노력에 의해 변화가능하다고 알려진 학업적 자기효능감 및 상대적으로 변화가능성이 낮은 학생들의 사회경제적 지위와 학생들의 영어학업성취도 간의 관계를 종단적인 관점에서 증명하고자 하였다. 자기효능감은 학생의 성장과 깊은 관련이 있으며, 대체로 시간이 흐름에 따라 변화하는 것으로 보고되고 있다(김아영, 2010; 소연희, 2008; 이수진, 2012). 따라서 변화의 중도에 놓인 중학교 학생의 자기효능감이 학 업성취에 주는 영향을 연구하는 것은 학생의 변화가능성 측면에서 유의미하다고 할 수 있다. 학생의 자기효능감과 더불어 학생의 사회경제적 지위는 학생들의 학업성취에 가장 영향력있는 요인들 중 하나인 것으로 알려져 있다 (Coleman, et al., 1966; Nikolove, 2009; Ray, A., & Margaret, W, 2003). 학생들의 사회경제적 지위는 부모의 직업이나 소득에 의 해 설명될 수 있으며, 이는 학생들의 다양한 직 · 간접적인 경험이나 사교육의 정도 및 학습자원의 정도를 결정지을 수 있다. 특히 교육열이 높은 한국사회에서 학생들의 사회 경제적 지위는 학생의 학습에 더욱 더 지대한 영향을 미치는 것으로 여러 연구에서 논의 되어왔다 (노현정, 2006; 박은숙, 장진태, 2012; 박현정, 신택수, 하여진, 이준호, 2011; 정 양수, 김경애, 2008) 또한, Bandura (1997)는 학생들의 사회경제적 지위가 자기효능감에 미 치는 가장 큰 환경적 요인이라고 주장하였으나, 이를 뒷받침할 만한 연구가 많지 않다. 따라서 학생의 사회경제적 지위에 따른 자기효능감과 학업성취도에 관한 관계성연구는 학생 환경의 영향력을 탐구해보는 데에 중요한 의의가 있다고 할 수 있다. 연구를 위하여 한국교육종단연구 (Korea Education Longitudinal Study, KELS 2005)를 사용하였다. 한국교육개발원은 2005 년부터 중학교 1 학년부터총 6908 명을 대상으로 추 적조사하였는데, 이 본 연구는 중학교 1 학년부터 3 학년까지의 자료를 활용하였다. 연구 를 위해서 자기회귀교차지연모형 (autoregressive cross-lagged model)을 구현하여 시간의 연속성을 반영한 분석을 실시하였다. 연구는 먼저, 영어 학업적 자기효능감과 영어 학업성취간의 3 년간의 종단관계를 분석 하고, 다음으로는 학생들의 사회경제적지위 변수를 반영하여 다시한번 영어 학업적 자 기효능감과 영어 학업성취간의 관계를 탐색하였다. 분석한 결과는 다음과 같다. 2 차 년도의 학업적 자기효능감이 1 차 년도의 학업적 자기효능감에 비해서 학업성취도에 더 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학업성취도가 학업적 자기효능감에 미치는 영향력 을 보면, 학업적 자기효능감과 마찬가지로 2 차 년도의 학업적 성취도가 3 차 년도의 학 업적 자기효능감에 미치는 영향이 1 차 년도의 학업적 자기효능감이 2 차 년도의 학업성 취도에 미치는 영향력보다 큰 것으로 나타났다. 학생의 사회경제적 지위의 변수를 포함 한 연구결과를 보면, 영어학업성취도는 학생의 사회경제적지위의 영향력에도 큰 변화를 보이지 않았다. 하지만, 영어 학업적 자기효능감의 경우는 1 차년에서 학생의 사회경제 적 지위에 영향을 받는 것으로 나타났다. 또한, 1 차년의 영어 학업적 자기효능감이 2 차 년의 영어 학업성취도의 영향력은 2 차년에서 3 차년으로의 영향력에 비해 미세하게 약 화된 것을 관찰할 수 있었다.