역할을 부여한 소집단 활동이 초등학생의 정의적 영역과 영어 쓰기 능력에서 미치는 영향

본 연구는 초등학교 5 학년 학생들을 대상으로 역할을 부여한 소집단 활동이 학생들의 정의적인 영역(흥미도와 자신감), 그리고 영어 쓰기 능력(유창성과 정확성)에 미치는 영 향을 살펴보고자 하였다. 소집단 학습은 발화의 기회를 더 가질 수 있어서 자신과 동료 의 학습 효과를 가장 최대화하려는 학습 전략이다. 이를 위해서 동질 집단으로 밝혀진 세 학급을 선정하여서 10 주 동안 영어 쓰기 수업을 실시하였다. 실헙집단에서는 학생들 을 소집단으로 나누고, 각 집단 구성원에게 개별 역할을 부여하였다. 개별 역할은 artist, writer, spelling checker, punctuation checker 로 구성하였다. 비교집단 1 에서는 집단을 나누 지 않고, 개인 활동 위주로 수업을 진행하였고, 비교집단 2 에서는 소집단으로 나누어서 수업을 하되 개별 역할은 부여하지 않았다. 각기 다른 수업 방식에 대한 학습자들의 흥 미도와 자신감의 변화를 알아보기 위해서 사전과 사후에 설문지 검사를 실시하였고, 사 전과 사후에 영어 쓰기능력 평가지로 학습자들의 쓰기 정확성과 유창성의 향상을 살펴 보았다. 사전과 사후의 흥미도를 비교한 결과, 세 집단 중 실험집단만 통계적으로 유의 미한 변화를 보였다(p<.01). 세 집단 간 사후 흥미도를 비교하였을 때, 유의미한 차이가 나타났고, 개인 활동을 한 집단보다는 소집단 또는 역할부여 소집단 활동을 한 학생들 이 흥미도가 높아졌다. 자신감 면에서도 세 집단 중 실험집단만 사전과 사후에 통계적 으로 유의미한 변화를 보였다(p<.05). 세 집단 간 사후 자신감을 비교하였을 때, 흥미도 결과와 마찬가지로 개인 활동보다는 소집단 또는 역할부여 소집단 활동을 한 학생들의 자신감이 훨씬 더 많이 향상되었음을 알 수 있었다. 설문지 개방형 질문에 대한 응답에 서 소집단 활동이 흥미롭다고 생각하고 더 자주 하고 싶다는 의견이 많았다. 그러나 소 집단 간의 수준 차이나 한 소집단 내에서 구성원들의 수준 차이로 인한 어려움에 대한 지적도 나왔다. 영어 쓰기 능력 평가지를 통해서 나타난 유창성과 정확성을 분석한 결 과, 유창성에서는 세 집단 모두 사전과 사후에 큰 차이를 보였다(세 집단 모두 p<.01). 정확성 면에서는 소집단 활동과 역할부여 소집단 활동을 한 학생들이 사전과 사후에 유 의미한 변화를 보였다(두 집단 모두 p<.01). 이러한 결과는 명확한 역할을 부여한 소집단 활동이 초등학교 학생들의 정의적인 면과 영어쓰기 능력에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 보여주었다. 앞으로 학습자의 학습 성향과 학습 능력을 고려한 집단 구성과 역할 부여에 대한 고민이 필요한 것으로 보인다.