PBL을 활용한 ‘스페인어 청취’ 수업 II

본 연구는 학습자 입장에서 수동적으로 이루어질 수 있는 청취수업을 학습자 주도의 능동적 수업으로 유도하고자 PBL(Problem-Based Learning)을 활용한 스페인어 청취 수업 의 후속 연구 계획 및 결과이다. 첫 번째 문제중심학습 교과목 개발은 2017 년 2 학기 스 페인어 청취 수업에서 이루어졌다. 한 학기 동안 두 가지 문제 상황이 제시되었으며 매 주 3 시간의 수업 중 1 시간은 PBL 기반 수업, 2 시간은 문제 해결 과정에 필요한 내용 중심의 강의가 이루어졌다. 모듈 1, 2 각각의 과제 수행 이후 작성된 성찰일지를 검토한 결과, 학습자들은 PBL 과제 수행을 통해 기존 강의와는 다른 실질적 경험을 하고 학습 측면에서도 능동적 학습이 이루어졌다고 할 수 있다. 경험 측면에서는 그룹 활동을 통 한 협력, 실제 직업 체험, 문제의 단계적 해결 과정의 인식이 중요 결과이며, 학습 측면 에서는 정보 수집 능력, 청취 능력, 자기 주도 학습 능력 개발이 긍정적 결과이다. 특히, 자기 주도 학습 능력에 있어 스페인어 학습 방법에 관한 자율적 재고, 청취에 있어서의 배경지식의 중요성 인식 등은 본래 수업의 학습 목표에 부합하는 결과이기도 하다. 반 면, 성찰일지에 제시된 개선 요구 사항으로는 자율적 팀 구성, 팀원 간 이견 조정의 어 려움, 인터뷰 대상자 지원책과 제도적 지원, 과제 수행 계획서 작성 등이 있었다. 2018 년 2 학기에 재개되는 PBL 활용 스페인어 청취 수업에서는 더 원활한 과제 수행 을 위해 개선 요구 사항을 반영하고 과제 수행 전, 후 부족했던 부분을 보충할 것이다. 우선, PBL 모듈을 시작하기 전에는 PBL 과 과제 수행 계획서에 대한 이해도를 높이고자 PBL 수행의 예와 과제 수행 계획서의 견본이 제시될 것이며, 인터뷰 대상자와의 접촉이 용이하도록 제도적 지원을 할 계획이다. 조 편성과 구성원간 이견 조정의 어려움을 줄 이기 위해서 팀 구성을 위한 설문 조사 결과와 학습자의 의견을 반영할 것이다. 모듈 1, 2 의 문제 제시에 있어서는 좀 더 명확한 인터뷰 주제를 선택할 것이며, 인터뷰 시간도 기존 PBL 결과를 반영할 것이다. 학습자가 제출할 결과물에 있어서는 영상물에 자막 처 리를 한 것이 효율적이었으므로 문제의 내용에 자막 처리를 명시할 것이며, 결과물 발 표 시에는 발표 시간을 늘려 충분한 공유 시간을 갖도록 할 것이다. 1 차 PBL 활용 스 페인어 청취 수업에서 미비한 부분을 보충 또는 개선해 학습자들이 실질적으로 문제해 결능력을 개발하고 기존 수업과의 차별성으로 수업 만족도를 높여갈 것이다.