초등학교 체육수업에서 플립러닝 사전학습이 학습과제 시선에 미치는 영향

Influence of flip learning prior learning on the task gaze in Elementary Physical Education class

이 연구의 목적은 초등학교 체육수업에서 플립러닝 사전학습을 통한 학습자의 과제 시선 변화를 확인함으로써, 플립러닝의 효과를 학습자의 인지적 세부 과정으로 입증하는 것이다. 이를 위해 학습자가 플립러닝 사전학습 없이 학습과제(정구 포핸드 모습)를 봤을 때의 시선추적자료와 플립러닝 사전학습(테니스 레슨 영상)을 실시 하고 학습과제(테니스 포핸드 모습)를 봤을 때의 시선추적자료를 시선추적장치를 통해 수집, 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 플립러닝 사전학습으로 시선궤적이 특정 관심 부분으로 집중되었는데, 이와 같은 과제의 집중도는 체육과 플립러닝의 실제학습시간 증가와 과제 수행의 높은 효율성을 의미한다. 단순히 설명이나 이해가 필요한 부분을 사전 영상 활동으로 대체하는 것 이상의 의미를 갖는 것을 알 수 있다. 둘째, 시각적 주의 분석과 Hit-map 자료 분석을 통해 학습자의 시선이 공통된 부분으로 집중되었다는 것을 알 수 있었다. 이는 의사소통에 바탕을 둔 협력적 활동이 활발히 나타난다는 체육과 플립러닝 수업의 장점을 잘 설명해준다. 공통된 인지적 경험이 모든 학생들로 하여 과제를 수행할 수 있는 능력을 갖게 하지는 못하지만 인지의 수준과 관심, 시선에 일치를 줄 수 있고 이런 공통점이 협력적 활동의 원동력이 됨을 알수 있다.

The purpose of this study was to verify the effects of flip - learning by the learner s cognitive sub-process by identifying the change of the learner s task gaze through flip learning prior learning in elementary physical education class. In order to solve the problem, I were collected and analyzed the learner s gaze tracking date when the learner saw the learning task(the regular forehand) without the flip learning and the learner s gaze tacking date when the learner saw the learning task(the tennis forehand) after learner performed flip learning pre-learning(tennis lesson video). The results are as follow. First, the learner s gaze was focused on a specific point of interest on the individual side by flip learning pre-learning. The concentration of these tasks can account for the increase in the actual learning time of physical education and flip learning and the high efficiency of task performance. It can be seen that it has more meaning than merely substituting a part requiring explanation or understanding with a pre-visual activity. Second, the learner s gaze is concentrated on the collective aspect. This explains the causes of the advantages of physical education and flip-learning lesson that active cooperation based on communication is active during physical education and flip learning lesson. Although common cognitive experiences do not equip everyone with the ability to perform tasks, they can match the level, interest, and gaze of cognition and can infer that these common things are the driving force of cooperative activities.