자유학기제에서 중등 과학교사의 플립러닝 실행에 대한 문화역사적 활동이론 측면에서의 이해

An Understanding on the Secondary Science Teacher’s Practice of Flipped Learning in the Free-Semester System from the CHAT

플립러닝은 기존 교수학습을 연성-체제적(systemic)으로 도입하여 운영하는 교수 학습 방법이므로, 플립러닝에 관한 연구에서는 실행의 주체와 그를 둘러싼 자원과 맥락을 모두 고려할 필요가 있다. 본 연구에서는 분석단위를 실행 주체뿐만 아니라 주변 자원과 사회문화적 맥락을 함께 포함하는 ‘활동’으로 두고, CHAT의 관점에서 교사의 플립러닝 실행에 관한 활동체계를 주체, 객체, 규칙, 공동체, 분업, 도구로 구분하여 살펴보았다. 특히, ‘자유학기제’에서 ‘중등 과학교사’가 플립러닝을 실행하는 활동체계에 주목하여, 과학교사(주체)가 플립러닝을 실행(객체)하는 과정에서 개입 하는 규칙, 커뮤니티, 분업, 도구를 규명하고 그에 따른 모순을 분석하였다. 연구 결과, 주체의 역할 갈등(주체-객체), 커뮤니티의 공감대 부족(커뮤니티-분업), ICT 학습환경 운영의 어려움(도구-객체), 플립러닝에 참여하는 학생의 부적응(커뮤니티-객 체)과 같은 4가지 측면에서의 모순이 발견되었다. 하지만, ‘중등 과학교사’의 맥락이 고려되었음에도, 발견된 모순 대부분은 일반적으로 플립러닝을 실행하는 교사가 겪는 전형적인 갈등 요소에 가까웠다. 그 와중에도 본 사례는 중등 과학교사가 플립러 닝을 실행하는 데 있어서 자유학기제가 주는 영향에 관한 시사점을 제공한다는 점에서 의미가 있다. 본 연구는 CHAT의 관점에서 ‘자유학기제’의 맥락에서 ‘중등 과학’ 교사의 플립러닝 실행을 주목한 사례연구로, 활동체계의 각 요소를 규명하고 모순의 속성을 논의하였음에 의의를 둔다.

Since flipped learning is a teaching-learning method that brings existing instructional methods into class systemically, studies on the flipped learning need to consider both the subject of implementation and the resources and context surrounding it. In this study, we analyzed the activity system of the teacher s implementation of the flipped learning in terms of ‘subject’, ‘object’, ‘rules’, ‘community’, ‘division of labor’, and ‘tools(mediating artifacts)’ from the perspective of CHAT with a unit of analysis as ‘activity’ which includes not only the subject but also the surrounding resources and socio-cultural context. In practice, we identified ‘rules’, ‘community’, ‘division of labor’, and ‘tools’ in the process of the flipped learning (object) by a science teacher (subject) and analyzed their contractions, focusing on the activity system in which a secondary science teacher perform the flipped learning in the free-semester system. As a result, contradictions were found in four aspects such as role conflict of the subject (subject-object), lack of consensus of the community (community-division of labor), difficulties of operating the ICT learning environment (tool-object), and maladjustment of students participating in the flipped learning (community-object). However, despite the context of the ‘secondary science teacher’, most of the contradictions found in the analysis were close to typical conflicts experienced by teachers practicing the flipped learning. In the meantime, this case is thought to be significant in that secondary science teachers provide new insights into the impact of the free semester system on the implementation of the flipped learning. This study has significance in terms of identifying the elements of the activity system and discussing the properties of contradiction from the perspective of the CHAT as a case study of the flipped learning by the ‘secondary science’ teacher in the context of ‘free-semester system’.