대학 영문학 토의·토론학습에서 성찰 유형 집단별 학습 결과 분석과 학습 효과 및제안사항에 대한 질적 분석

Quantitative Analysis of the Reflection Style and Learning Outcomes and Qualitative Analysis of Learning Effects and Further Suggestions for Discussion·Debate-based Learning in English Literature Classes of Higher Education

본 연구는 전라북도 A대학 영어영문학과에 개설된 미국소설 수업에 참여하는 29 명의 학습자들을 대상으로 8주간 토의·토론 수업을 진행한 후 성찰의 유형을 분석하여 학습결과와 학습의 효과와의 관련성을 파악하고 토의·토론학습의 효과 및 제안점을 질적 분석하였다. 연구결과 학습 초·중반에 단기간에 이루어진 과제평가점수에서는 내용 성찰 집단과 내용 및 비판적성찰 집단 간에 차이가 없었으나 시간 지연이 있었던 최종평가점수에서는 차이가 있었다. 학습자들은 토의·토론학습을 통해 학습 책임감, 능동적 참여, 학습 집중, 다양한 사고 기회 및 공유를 통한 문학에 대한 이해와 흥미도가 높아졌고 자기 의견 제시에서의 자신감과 발표력이 향상되었다. 더불어 토의·토론학습을 진행하면서 몇 가지 제안사항이 있었다. 시간의 효율적 사용과 초기 가이드 제시, 팀 편성의 주기적 변화, 팀별 토의·토론한 내용 공유, 토의·토론학습후 교수자 전체 정리 및 피드백, 비참여자의 참여동기전략 마련 등이 그것이다. 이에본 연구는 향후 영문학 토의·토론 수업을 진행할 때 의미 있는 시사점을 제시할 수있을 것이다. 참여 학습자 수를 보강하여 영문학 외에 타 과목 수업에 적용한 후속 연구가 필요하겠다.

This study aims to examine the correlation between the types of reflective thoughts and learning outcomes and learning effects in discussion·debate-based learning and analyze the students’ further suggestions for effective discussion·debate. A total of 30 college students enrolled in Modern American Novel course in Fall, 2017 and they actively participated in group discussion·debate for eight weeks. The results were as follows: There was no difference in short-term evaluation of an essay assignment between the group of content reflection and the group of content and critical reflection; but there was a significant difference in long term final evaluation between the two groups. The discussion·debate-based learning also enhanced the students’ responsibilities in learning, active participation, concentration on learning subjects, diverse points of view and thoughts, thereby evoking their interests in and understanding of literature, the subject of the class. It also heightened their self-confidence and abilities of presenting their thoughts in public. The students also provided further suggestions for discussion classes: time management of group discussion, detailed guidelines for discussion, periodical changes of group members, a wrap-up session to share the group opinions, the instructor’s feedback session, and strategies for involving non-participators. The results will provide effective strategies for the discussion-based learning in English literature classes.