교육과정 수업 평가의 일체화를 통한 초등학교 문화유산학습의 실제 <안성의 문화유산 PR 대작전> 수업을 사례로

Practice of Elementary School Cultural Heritage Learning Through Alignment of Curriculum Instruction Evaluation: <Anseong Cultural Heritage PR Grand Operations> as an example

본 연구에서는 기존 문화유산학습의 문제점과 한계를 탈각하기 위해 학생 주체의 ‘문화 행하기’ 관점에서 교육과정 수업 평가의 일체화를 통한 초등학교 문화유산수업의 설계와 수업 실천 과정을 드러내었다. 먼저, 우리나라 문화유산교육의 의미와 현황을 검토하여 지식 중심의 문화유산학습에서 ‘문화행하기’로의 전환, 학생들의 삶과 경험 및 생활세계와 연계한 문화유산학습, 교육과정 수업 평가의 일체화를 통한 교과 통합의 문화유산학습, 무형 문화유산에 대한 관심 증대라는 새로운 문화유산교육의 방향과 과제를 설정하였다. 그리고 이를 반영한 문화유산수업을 설계한 후, 수업 실천의 과정을 음미하면서 함의를 도출하는 것에 주안점을 두었다. 연구의 함의와 교육적 의의는 다음과 같다. 첫째, 전달&#65381;전수식의 문화유산학습에서 탈피 하여 ‘문화행하기’로 나아가는 문화유산학습을 실시하였다. 둘째, 학생들의 삶과 경험 및생활세계를 연계한 지역의 문화유산학습을 실시하였다. 셋째, 교육과정 수업 평가의 일체 화를 통한 교과 통합의 초등학교 문화유산학습의 전형을 보여주었다. 넷째, 문화유산학습을 통해 무형문화유산에 대한 인식 확대와 더불어 ‘재맥락화’의 가능성을 보여주었다. 다섯째, 교육과정을 창조하는 실천가로서의 교사의 역할에 주목하고, 문화유산교육을 설계하고 실천하였으며 그 과정과 결과를 분석(반성)했다는 점이다. 연구 결과를 바탕으로, 문화유산교 육에 관심을 가지고 있는 연구자들이 각 지역의 특성과 학생들의 생활세계 경험 및 문화유산 자원의 양상에 따라 다양하게 변용하며 교육과정, 수업, 평가의 일체화를 통한 ‘문화행하 기’의 문화유산학습을 실천하기를 기대해 본다.

The purpose of this study is to reveal the design and teaching process of elementary school cultural heritage lesson by alignment of curriculum instruction evaluation from the viewpoint of the student s cultural practice in order to overcome the problems and limitations of existing cultural heritage learning. First, it examines the meaning and current status of cultural heritage education in Korea, and set the direction and task of new cultural heritage education as conversion from knowledge based cultural heritage learning to “Cultural practice”, learning of heritage linked with students life and experience, learning of cultural heritage, learning of cultural heritage through integration by alignment of curriculum instruction evaluation, and increasing the interest in intangible cultural heritage. After designing a cultural heritage lesson reflecting this, I focused on drawing implications while appreciating the process of class practice. The implications of the research and the educational significance are as follows. First, we carried out cultural heritage learning to move from ‘Cultural Heritage Learning as a Transmission’ to ‘Cultural Activities’. Second,we conducted cultural heritage learning in the area that links students lives, experiences and living world. Third, it showed the typical characteristics of elementary school cultural heritage learning through integration by alignment of curriculum instruction evaluation Fourth, through the study of cultural heritage, it showed the possibility of ‘recontextualization’ in addition to expanding awareness of intangible cultural heritage. Fifth, we pay attention to the role of teachers as a practitioner in creating curriculum, design and implement cultural heritage education, and analyze(reflect) the process and results. Based on the results of the research, researchers who are interested in cultural heritage education can diversify according to characteristics of each region, life experiences of students and aspects of cultural heritage resources, I hope to practice learning about cultural heritage of ‘Cultural Activities’ through alignment of curriculum instruction evaluation.