읽고-쓰기 통합 교육을 위한 플립러닝(Flipped Learning) 모형 설계와 적용

Design-Based Research on the Design and Application of Flipped Learning Model for Inclusive Education of reading-writing

본 연구는 고등학교 국어과 심화 과목의 읽고-쓰기 수업에서 활용할 수 있는 수업 모형 개발을 목적으로 한다. 이에 ‘중핵 질문’의 제공을 통해 ‘수업 전 학습’을 ‘수업 전 활동’으로 전환하여 학습자의 자기주도성을 높이고, 수업 중에는 텍스트에 대 한 학습자의 질문을 중심으로 학습자 간의 협력적 의사소통과 교사의 피드백을 통한 학습이 일어나도록 하는 데 설계의 중점을 두었다. 설계된 모형을 2017년 2월 고등학교 2학년 학습자 71명을 대상으로 실행한 결과 다음과 같은 효과를 확인할 수 있 었다. 중핵 질문을 바탕으로 학습자가 수업 전에 과제를 수행하게 한 ‘수업 전 활동’은 학습자가 사전 학습을 하도록 동기화시켜 주었다. 또한 수업 전 활동은 수업 중 활동과 연계되어 협력적 소통을 촉진하였으며, 이는 협력적인 지식 구성으로 이어졌 다. 이 과정에서 교사의 수업 대화가 중요한 역할을 하였으며 교사는 기획자이자 조력자, 비계 제공자, 지지자의 역할을 수행하는 것이 확인되었다.

This study aims to develop an instruction model for inclusive education of reading-writing, which is designed to be implemented in advanced Korean courses in 2015 revised national curriculum. The goals for the instruction model development were: to solve the problem of motivating learners in order to guarantee meaningful learning happens during the flipped learning process; to define the roles that a teacher plays in a flipped learning course; to design an inclusive model of reading-writing education in which reading experience and writing activity interact with each other. To motivate the learners, pre-class sessions were designed to be actual activities which require learners participation, and they were centered around the core questions. In-class activities were closely related to the pre-class activities and were designed to facilitate learning and knowledge construction through cooperative communication among the learners, with the teacher s feedback added. And the in-class sessions were based on questions that the learners produced themselves. This model was validated by four experts and implemented in a highschool in Gyeonggi-do, for 71 students in 11th grade, in February, 2017. The results are as follows: The pre-class activities on the core questions successfully motivated the learners to do the pre-class learning; the pre-class activities, closely related to the in-class activities, functioned to facilitate cooperative communication and resulted in cooperative knowledge construction; the teacher s discourse played an important role, while she functioned as a planner, facilitator, scaffold provider and a supporter in the classroom.