자기회귀교차지연모형을 적용한 종단연구: 학습자로서의 자기이해와 학습자중심수업 인식 간 관계

The Longitudinal Study using Autoregressive Cross-Lagged Model: Relationship between the Self-understanding as a Learner and the Perception of the Learner-centered Instruction

본 연구는 학생의 학습자로서의 자기이해와 학습자중심수업에 대한 인식 간의 관계를 종단적으로 살펴보고 두 변수의 인과관계와 방향성을 검증하고자 자기회귀교차지연모형을 적용하였다. 경기교육종단연구(GEPS) 중1패널 1～3차년도 데이터를 사용하였고 주요 연구변인에 대한 응답의 연계성을 고려하여 일부 결측을 제외한 남학생 1,945명(51.6%), 여학생 1,821명(48.4%)으로 구성된 총 3,766명 자료를 최종 분석에 활용하였다. 연구결과, 학습자로서 자기이해 변수와 학습자중심수업 인식 변수는 서로 영향을 주고받는 상호인과관계를 가지는 것으로 나타났다. 두 변인 간 교차회귀경로를 살펴본 결과, 이전 시점 자기이해는 이후 시점 학습자중심수업 인식에 정적인 영향을 미치고, 이전 시점 학습자중심수업 인식은 이후 시점 자기이해에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 두 교차회귀경로는 통계적으로 유의하였고 표준화된 구조계수 추정치를 통해 경로 간 상대적 영향력을 비교하면 자기이해가 학습자중심수업 인식에 미치는 영향력이 반대의 구조관계보다 약 1.6배 높게 나타났다. 본 연구는 자기주도학습의 하위요인에 해당하는 학습자로서 자기이해와 학습자중심수업에 대한 인식이 중학교 시기 3년 동안 통계적으로 유의한 종단관계를 보일 수 있음을 확인하고 이를 토대로 학생이 인식하는 학습자로서 자기이해와 수업방식에 대한 함의와 연구의 제한점을 논의하였다.

This study aims to analysis of the longitudinal relationship between the student s self-understanding as a learner and the perception of the learner-centered instruction. To verify the causality and direction between these two variables, autoregressive cross-lagged modeling were applied to Gyeonggi Educational Panel Study(GEPS) data. The results were as follows. First, each variables are statistically significant effect in accordance with the time course from middle school 1st grade to 3rd grade. Second, it turns out that the two variables interact with each other. The previous student’s perception of the learner-centered instruction was had a statistically significant positive effect on the later the self-understanding as a learner. Likewise, the previous self-understanding as a learner was had a statistically significant positive effect on the later the perception of the learner-centered instruction. Both cross regression paths were statistically significant, and based on the relative influence between paths was compared through the standardized estimates of the structural coefficients. As a result of comparison, the influence of self-understanding as a learner to the perception about the instructional methods was about 1.6 times higher than that of the opposite path structure. This study found the statistically significant longitudinal relationship between learners’ perception of the self-centered instruction and the learners’ self-understanding which is a sub-factor of self-directed learning during the three years at middle school and discussed the implication and limitation of student perceived instructional methods and self-understanding.