뤼젠(Rusen)의 역사의식 학습의 네 가지 형태

Theory of learning the four types of historical consciousness of Rusen

이 논문은 뤼젠의 역사의식 학습의 네 가지 형태를 한국의 독자들에게 소개한 것이다. 뤼젠은 독일의 주도적인 전문역사학 이론가이자 역사교육 이론가이고, 그의 이론을 이해하지 않고서는 독일 역사교육의 이론과 실제를 제대로 이해할 수 없다고 생각된다. 그의 네 가지 역사의식 학습의 형태는 전통적, 예증적, 비판적 그리고 발생적 역사의식이다. 전통적 형태에서의 역사학습은 기존의 시간방향 으로서의 전통을 습득하는 것이다. 예증적 형태에서는 ‘법칙능력’과 역사적 판단능력을 배운다. 비판적 형태에서는 기존의 시간방향과 삶의 질서를 무력화시키는 시간경험의 해석을 습득한다. 발생적인 형태에서는 과거의 변화와 미래의 기대를 고려하고 종합하여, 새로워진 환경에 자신의 시간방향의 모형 자체를 변화시킬 수 있는 능력을 배운다. 발생적인 형태가 역사학습에서 가장 복잡하고 높은 단계이고, 근본적으로 학교에서의 역사교육의 목표가 되어야 한다. 그런데 독일에서도 이 단계에 도달하는 것은 상당히 어려워 보인다. 그러나 역사교육의 목표가 학생 개개인이 ‘지금 여기에서’ 결정하고 행동하고, 그리고 미래를 기대할 수 있게 하는 ‘역사적 능력’을 가질 수 있게 하는 데에 있다면, 그것은 포기될 수는 없다고 본다.

This essay introduces the theory of Rüsen s learning of the historical consciousness to the Korean reader. Rüsen is the leading theorist both in historical science and in history didactics in Germany and it would not be possible to correctly understand the theory and practice of German history didactics without having informed his theory. Four types of Rüsen s historical consciousness are traditional, exemplary, critical and genetic. The learning of history in the sense of the traditional meaning formation means the learning of the tradition as pre-given time orientation. The exemplary formation of meaning formation means the learning of the ‘rule competence’ and the historical judgment. The critical means learning from the interpretation of the time experience that deconstructs the pre-given time orientation and life order. The genetic means the learning of the competences, which considerate and synthesize the change in the past and the expectation of the future, and change the own patterns of the time orientation into the new states. Genetic education is the highest and most complex level of history learning and should actually be the goal of history teaching at school. And this goal seems to be difficult to achieve in Germany. Nevertheless, this goal can not be waived if the goal of history learning at school should be to ensure that students are ‘historically competent’ to act ‘here and now’ with time orientation and future expectation.