프랑스어 독해 수업에서 학습자의 메타인지 전략 고찰

Strategies metacognitives d’apprenants coreens de FLE en comprehension d’articles de presse

Cet article etudie les strategies metacognitives mises en place par les apprenants de FLE lors de la lecture d’articles de presse. Pendant un semestre, les etudiants en langue et litterature françaises ont consigne les difficultes rencontrees en comprehension ecrite et la manière dont ils les ont surmontees (Rubin, 2003), puis ont effectue un test metacognitif (auto-evaluation des competences metacognitives par un questionnaire, O’Neil, 1996). Au niveau fonctionnel, les strategies metacognitives sont definies comme des methodes de decision qui permettent de realiser des tâches et d’en optimiser les resultats. Elles se decomposent principalement comme suit : determination de la tâche, collecte des informations necessaires, selection des tâches à resoudre, suivi du processus de resolution (Kim Soomi, 1996). L’analyse de ces strategies de resolution de problèmes laisse apparaître des resultats encourageants en lien avec quatre constituants de la metacognition (O’Neil, 1996) : la strategie cognitive, la planification, la conscience notionnelle, le contrôle executif - particulièrement sollicite pendant cette experience. Les strategies cognitives, quant à elles, semblent comparativement moins sollicitees que les autres. Ainsi, nous pourrions conclure que les elèves ont eprouve des difficultes à utiliser et à restructurer leurs diverses approches face aux difficultes de comprehension lors de la lecture d’un texte. Certes, nous avons commente leurs approches metacognitives, leurs processus et methodes, cependant, il semble qu’afin de renforcer leurs strategies, il soit primordial de fournir les ressources et references appropriees (dictionnaires contextuels comme linguee.fr), les differentes procedures strategiques disponibles (linguistiques, extralinguistiques et d’optimisation des ressources disponibles), ainsi que des retours individuels, detailles et frequents. À la lumière de ces resultats, nous observons que metacognition et processus de resolution des difficultes sont, en comprehension ecrite, etroitement lies, et que l’attention à ces processus peut contribuer efficacement au perfectionnement des competences metacognitives de nos apprenants.