과학 영재학생들의 탐구 단계별 언어적 상호작용 유형과 안정성

Verbal Interaction Types and Stability by Science Process Skills in Science gifted Students

과학 교육의 목표 중의 하나는 과학적 탐구 능력을 배양하는 것이다. 과학적 탐구능력을 배양시키기 위하여 학교 현장에서 과학 탐구 활동이 활발히 진행되고 있다. 그러나 학교 현장에서 이루어지고 있는 탐구 활동은 실험 수행과 자료 수집에 치중되고 있다. 따라서 여러 가지 탐구 단계에서 이루어지고 있는 상호작용에 대한 분석이 요구된다. 이 연구는 관찰, 실험 설계, 실험 수행, 자료 변환 및 해석의 4가지 탐구 단계에서 일어나는 언어적 상호작용의 유형을 분석하였으며, 이 유형이 탐구 활동이 진행되면서 어떻게 변화되는지를 알아보았다. 이를 위하여 초등학교 6학년 과학 영재학생을 64명을 대상으로 하였다. 4명 1개 모둠으로 진행하여 16개 모둠을 분석였으며 학생들이 수행한 탐구 활동은 촛불 연소이다. 탐구 활동은 3월 하순부터 4월중순까지 이루어졌다. 이 연구 결과 11개의 모형이 분석되었으며, 소외형 3개, 참여형 8개가 분석되었다. 가장 많이 나타난 유형은 소외 A형으로 3명이 상호작용하고 1`명이 소외되는 유형이다. 즉 상호작용에서 소외 학생을 줄이고 상호작용을 증대시키기 위해서는 3명 1모둠을 제안한다. 또한 중심성을 갖는 학생에 따라서 유형이 변하였으며, 중심성이 새로 생성, 중심성이 복귀, 중심성이 변화, 중심성이 불명확한 경우가 나타났다. 이 연구를 통해서 언어적 상호작용의 유형과 함께 정량적 분석에 대한 연구가 이루어지길 기대한다.

One of the objectives of science education is to cultivate scientific inquiry abilities. Accordingly, scientific inquiry activities have been actively carried out at schools to cultivate the scientific inquiry ability. However, the inquiry activity conducted at the school has focused only on experiment performing and data collection. Therefore, there is a need to analyze the interactions that take place at several science process skills. In this regard, this study analyzed the types of verbal interactions that occur in the 4 process skills (i.e., observation, experimental design, experiment performing and data transformation and interpretation), and investigated how these types change as process skills. To this end, 64 science-gifted students at the sixth grade of elementary school were selected for analysis. Then, 16 groups of four students were analyzed, and the inquiry activity conducted by the students was the combustion of a candle. Inquiry activity was conducted from the end of March to the middle of April. As a result of this study, 11 models were analyzed into two patterns: 3 alienated types and 8 participatory types. The most common type was the alienated type A, in which 3 students interact with one another, while one student remains alienated from them. This result suggests that a group of 3 students is the optimal group size to reduce the number of alienated students and increase interaction. In addition, the type changed depending on the students with centrality, and there were cases which show the creation of centrality, the return of centrality, the change of centrality, and the uncertainty of centrality. Based on the findings of this study, it is expected that quantitative analysis along with the types of verbal interactions will be conducted in further research.