통합학급 교사가 통합교육에서 직면하는 생활지도에 대한 어려움 요인 분석

An Analysis on the Difficulty Factors in the Guidance of Included Class Teachers Facing in Included Education

본 연구는 초등 통합학급 교사들이 통합교육에서 생활지도를 할 때 어려움을 느끼는 요인이 무엇인지 파악하는 것을 목적으로 한다. 통합학급은 비장애학생과 장애학생이 함께 생활하는 공간으로 생활지도를 할 때 느끼는 여러 가지 어려움이나 부담 요인이 무엇인지를 구체적이고 사실적으로 파악하기 위해 개방형 질문지를 사용하였다. 2019년 3월 통합교육을 1년 이상 운영한 교사를 편의표본 추출방법으로 선정하고, 연구의 목적을 설명하였다. 5월 1∼2주간 질문지에 자신의 생각을 자유롭게 작성하도록 하고, 5월 3주에 자료를 회수하였다. 회수된 자료는 입력-범주화-영역화의 형식으로 진행하였으며, 귀납적 내용분석 방법을 사용하였다. 그 결과 1900개의 요인이 68개의 소영역으로 분류되었고, 소영역의 내용은 14개의 중영역으로 분류되었으며, 최종적으로 교사의 지식 및 경험이 근간이 되는 ‘교사요인(33.5%)’, 문제행동 및 인식과 태도가 중심인 ‘학생요인(31.5%)’, 생활지도 여건에 따른 ‘환경요인(21.6%)’, 학부모 인식과 갈등의 ‘학부모 요인(13.3%)’ 순으로 총 4개의 대영역으로 분류되었다. 이번 연구를 통해 초등교사가 통합학급에서 생활지도를 할 때 느끼는 어려움의 요인을 규명하여 이를 감소시키고 장애학생과 비장애학생이 함께 활동하는 통합교육의 질적 성장을 위한 발전 방안을 모색해 보고자 한다.

The purpose of this study is to identify the factors that make elementary school teachers feel difficult in giving guidance in included education. In the included class, where disabled and non-disabled students work together, we used open questionnaires to identify what the specific and realistic difficulties and burdens are in the guidance. The researcher explained the object of this study to the teachers that have managed included classes for over an year, who were selected through extraction method of convenience sample in March 2019, and asked them to express their opinions freely to the questionnaires during the first and second week of May. On the third week, the questionnaires were retrieved. The retrieved data were processed in the form of input - categorization - zoning, and the inductive content analysis method was used. As a result, 1900 factors were classified into 68 sub - domains, and the contents of the sub - domains were classified into 14 middle areas and finally four large areas in total. The large areas are Teacher Factors (33.5%), which are based on teachers’ knowledge and experience, Student Factors (31.5%), which are centered on problem behavior, awareness and attitude, Environmental Factors (21.6%), which depend on the conditions of guidance and Parents Factors (13.3%) of parents perceptions and conflicts. The purpose of this study is to identify the factors of difficulty in elementary school teachers life guidance in included classrooms, to reduce them, and find ways to improve the qualitative growth of included education in which disabled students and non - disabled students work together.