自己評価ツールとしてのポートフォリオの活用

The Usage of Portfolio as a Tool of Self-evaluation

近年、世界の外国語教育では、教育的ツールとして、CEFRのヨーロッパ言語ポートフォリオ(European Language Portfolio:以下、ELP)を援用し使用している。ELPは、学習者の自律性を育成することを目指し、外国語教授·学習法に活用され、これを授業に導入するために様々な研究や実践がなされてきた。その結果、学習者の自律的な学習能力やメタ認知的な自己省察の能力を育成するなど、教育的な成果をあげている(Smolen, Newman, Wathen ＆ Lee(1995)、Little(2002)など)。一方、韓国の日本語教育では、数年前から学習者中心の教育に対し論議されてきたが、教育現場の事情から、依然として教授者が一方的に評価するという枠組みが支配的である。こうした枠組みは学習者の学習目標や学習環境が多様化している現在においては学習者の能力育成についての見直しが必要である。本稿では、まず、ポートフォリオを導入し授業実践を行った上で、ポートフォリオの学習プロセスや学習者の変化を分析し、ポートフォリオ使用についての学習者の考え方を分析した。その分析に基づき、ポートフォリオの有効性、急速な社会変化に対応する教育、自律性を高める日本語教育と教授者の役割について考察してみた。

This study introduced portfolio for the speech activity class focusing on the B1 level learners. The study initiated self-evaluation of speech activities, evaluation of oneself and others (leaners in the same class), and tolerance activities (reflection activities). In addition, it allowed the learner to keep all the records and evaluation materials related to the class activities in the portfolio and evaluate learners through the content of learning, the learning process, and the evaluation of learners in the class. The class, introducing the portfolio, examined the learning effect of the learner, and analyzed thoughts and opinions of the learners through the learning process which introduced the portfolio. As a result, Portfolio evaluation was found to be effective in fostering autonomous learning ability when it comes to learner’s autonomy, confidence, and motivation. Based on the results of this analysis, this study examined the effectiveness of the portfolio, the Japanese language education in response to rapid social change, and the role of the Japanese language educator and teacher in improving autonomy.