Anxiety and EFL presentations: How instruction focused on reducing anxiety improves performance

이 연구는 Horwitz, Horwitz 및 Cope (1986)의 외국어 불안 척도 (FLCAS)를 사용하여 3 단계로 불안을 설명하는 Tobias 모델의 맥락에서 영어를 외국어 (EFL) 불안이라는 관점에서 탐구하였다. 본 연구자는 제2언어 불안은 입력 단계 또는 외부 자극의 내부화, 처리단계 또는 조직, L2 지식의 저장 및 동화, 출력 단계 또는 이전에 학습한 자료의 생산 중에 언어 습득을 완화한다고 보았다. 교실 프레젠테이션 동안에 학습자들 사이에서 언어 학습불안이 어떻게 보여지고, 그 결과 프레젠테이션 능력에 어떠한 영향을 주는지를 알아보기 위하여, 92명의 학생들이 실험에 참여하였다. 약 15주간 실행된 프로그램으로 학생들은 처치 집단과 실험 집단으로 나뉘었고 두 집단 모두 Gagne vgf3의 아홉 가지 지시 교육을 받았다. 두 집단 모두 학기 말에 발표 능력이 향상된 것을 관찰할 수 있었으며, 이는 교수자의 개입이 큰 영향을 미치지 않았음을 보여준다. 불안의 영향을 완화하기 위한 방법으로서 교사-학생간의 상호 작용은 통제 집단의 학생들에게 제공되었을 때 효과가 있는 것으로 보여 졌다. 교수자는 처치 집단의 프레젠테이션 능력에 긍정적인 영향을 줄 수 있었으며, EFL 교실에서 발생하는 불안을 감소시키는 데에 관심이 있는 교수자는 듣기, 공감 및 배려와 관련된 기술을 연마하는 것이 중요하다.

Using Horwitz, Horwitz and Cope’s (1986) Foreign Language Anxiety Scale (FLCAS), this study explored English as a Foreign Language (EFL) anxiety in the context of Tobias’ model that explains anxiety in three stages. To understand how language learning anxiety is exhibited among learners during class presentations, and consequently influences presentation performance, ninety-two students were recruited to participate in a teacher-student relationship intervention program that was implemented during a 15-week semester at medium-sized university in South Korea. The treatment intervention entailed 10-minute focus groups and five reflection essays. Both groups increased in presentation performance at the end of the semester, indicating that the teacher-student relationship intervention had no significant effect. The teacher-student interactions as a way to mitigate the effects of anxiety may have been offset from the care given to the students in the control group. This indicates that instructors interested in decreasing EFL classroom anxiety should seek to develop skills related to listening, empathy, and caring in order to foster low-anxiety learning environments with their language students.