중학교 국어교사의 교육과정 실행 경험

Experience of Curriculum Implementation for Middle School Korean Language Teachers

본 연구는 중학교 국어교사로서 연구자가 24년 동안 교육과정을 실행한 경험을 기술하고 교육과정 실행의 변화와 그 원인을 성찰하였다. 이를 위해 공동체와의 맥락 속에서 개별 경험을 이야기하는 자문화기술지를 활용하였다. 1996년부터 2019년까지 교육과정 실행에 관한 개인적 기록물과 문화적 인공물, 동료 교사들의 내러티브 및 인터뷰 자료를 수집하고 살다냐(Salda~na)의 인 비보 코딩과 대비코딩을 1차적으로 진행하고 2차 코딩으로 종단적 코딩(longitudinal coding)을 하여 분석하였다. 연구 결과 나의 교육과정 실행은 ‘교육과정 문맹’, ‘교육과정 인식’, ‘교육과정 수용’, ‘교육과정 비판적 적용’으로 변화해왔다. 이러한 변화는 교육과정 지식과 교수 경험을 통한 실천적 지식 습득에 따른 교사 전문성의 성장, 학교 내 ‘변화 촉진자’로서 교육과정에 대한 깊은 관심과 이해, 교육과정 실행 관련 교육정책의 강화에 따른 고민과 갈등이라는 맥락 속에서 이루어졌다. 이를 바탕으로 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 교사의 전문성 향상을 위한 방법적, 실천적 지식 및 교육과정 이해연수가 지속적으로 진행되어야 한다. 둘째, 개발된 교육과정을 실제 교실 현장의 상황과 맥락에 따라 조정하며 실행할 수 있도록 허용해야 한다. 셋째, 성취기준 자체에 대하여 직접 현장에서 성취기준을 적용하는 교사들의 의견을 적극적으로 수렴하여 반영해야 한다.

This study describes the twenty-four years of experience in curriculum implementation as a Korean teacher in middle school, and reflect the changes and the causes of curriculum implementation. Autoethnography was applied for this study to explain personal experiences in a more collective societal context. As the study results shows, my curriculum implementation has changed to literacy of curriculum , recognition of curriculum , acceptance of curriculum , and critical application of curriculum . These changes was attributed to the context of the growth of teacher professionalism by acquiring curriculum content knowledge through academic inquiry and practical knowledge through teaching experience, deep interest and understanding of the curriculum as ‘facilitator of change in school, and my concerns and conflicts by strengthening education policy and on-site inspections on the implementation of the national curriculum. Based on the results, this study has produced implications on future studies. First, training for curriculum, knowledge of teaching methods, and curriculum reorganization training should be continuously conducted to improve the professionalism of teachers. Second, the developed curriculum should be allowed to be adjusted and executed according to the actual situation and context of the classroom. Third, the opinions of teachers who apply the achievement standard directly in the field on the achievement standard should be collected and reflected.