2015개정교육과정용 실과 교과서의 농업 관련 내용 분석

A Comparative Analysis of Agricultural Contents used in Practical Arts Textbook According to 2015 Revised National Curriculum

본 연구는 2015개정 실과 교육과정을 기초로 개발된 검정 교과서의 농업 관련 내용을 비교분석하고 차기 교과서 개발에 필요한 기초 자료를 제공하는 데 연구의 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌 연구의 내용 분석 방법에 기초하여 수행하였다. 초등학교 실과 검정 교과서의 농업 관련 내용 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 생명 기술 시스템은 실과 농업 문제 해결의 과정으로 투입, 과정, 산출 및 되먹임으로 분류할 수 있다. 모든 출판사의 교과서에서 투입, 과정, 산출 및 되먹임을 포함하고 있었다. 둘째, 2015개정 교육과정용 실과 교과서에 제시된 동물과 식물의 종류는 분류 기준에 따라 각 출판사별로 크게 7배 정도 차이가 있었다. 각 출판사별 차이의 원인은 개정된 교육과정의 내용 성취 기준 해석의 차이로 볼 수 있다. 셋째, 2015개정 교육과정용 실과 교과서에 제시된 ‘식물 가꾸기’와 ‘동물 돌보기’의 과정에는 각 출판사별로 일부 생략된 과정이 있었으나 큰 차이는 없었다. 과정에 차이가 없는 이유는 교육과정의 내용 성취 기준의 해석에 큰 차이가 없었던 것으로 보인다.

The purpose of this study was to compare and analyze the agricultural contents of the textbooks developed based on the 2015 revised practical arts curriculum and to provide basic data necessary for the development of the next textbooks. To achieve the purpose of this study, it was conducted based on literature review research. The results of analysis on agricultural contents in elementary school practical arts textbooks are as follows. First, the types of animals and plants presented in the practical arts textbooks for the 2015 revised curriculum were four times different for each publisher according to the classification criteria. The reason for the difference can be seen as the difference in the interpretation of the content achievement standard of the revised curriculum. Second, there were some omissions in the process of planting and animal care presented in the practical arts textbooks for the 2015 revised curriculum, but there was no significant difference. The reason why there is no difference in the process seems to be no big difference in the interpretation of the content achievement standards of the curriculum. The implications of the analysis of agricultural contents in the practical arts textbooks for the 2015 revised curriculum are as follows. First, it is necessary to present the types of plants and animals that can be handled at the elementary school level in the development of the next practical arts curriculum. If it is difficult to present in the curriculum, it is necessary to present examples of species of plants and animals in the compilation of textbook writing guidelines. Second, in the course of writing practical arts curriculum and textbooks, it is necessary to participate and cooperate not only with practical arts education experts but also with experts majoring in agriculture. It is necessary to organize a variety of writers of the agriculture-related units in practical arts textbooks and to participate and cooperate with experts in various fields on agriculture-related contents.