영재교육을 경험한 대학생들의 영재교육에 관한 인지프레임 분석

An Analysis of Cognitive Frame on Gifted Education of University Students who Experienced Gifted Education

본 연구는 영재교육을 경험한 대학생(이하 수혜자)들이 교육경험을 토대로 형성된 영재교육에 대한 인지프레임을 분석하고, 이를 통해 영재교육의 개선사항을 탐색하기 위한 것이다. 이를 위하여 영재교육 수혜자들을 모집하기 위해 약 2주간에 걸쳐 설문을 실시하였으며, 이 중 중·고등학교 단계에서 공통적으로 영재교육 경험이 있는 수혜자 149명을 연구대상으로 선정하고, 이들의 영재교육 경험을 묻기 위한 개방형 설문을 실시하였다. 이후 응답 결과에 대한 정확한 분석하기 위해 문장 단위로 응답 의도를 분석하기 위한 기준 프레임을 개발하여 연구자 3인에 의해 인지프레임 유형으로 분류하고, 인지프레임 간의 관계를 언어네트워크분석을 이용하여 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 영재교육을 경험한 대학생들의 영재교육에 대한 인지프레임은 정의적, 사회적 영역보다 주로 교수학습 영역에 집중되어 있었다. 둘째, 수혜자들은 영재교육의 긍정적 측면을 정규 교육과정에서 경험하지 못한 심화학습, 실험·실습, 프로젝트학습, 또래집단과의 교류, 교사전문성 등으로 인식하고 있었다. 셋째, 수혜자들은 영재교육의 부정적 측면을 강의식 위주의 수업, 학습자의 수준 및 흥미를 고려하지 않은 교수학습방법 등으로 나타났으며, 특히, 고등학교 단계의 경우 입시부담으로 인한 개별화 교육과정 운영 어려움 등으로 인식하고 있었다.

The purpose of this study is to analyze the cognitive frame of gifted education for university students who have experienced gifted education (recipients), and to explore the improvement of gifted education through this. To this end, a questionnaire was conducted for two weeks to recruit recipients of gifted education, and 149 of them with common experience in gifted education were selected as research subjects and open questions were conducted to ask about their experiences in gifted education. After that, a reference frame was developed to analyze the intention of response results in sentence units, and three researchers classified the types of cognitive frames and analyzed the relationship between the classified cognitive frames using semantic network analysis. The results is as follows. First, the recipients’ cognitive frame for gifted education were mainly concentrated in the domain of instruction rather than in the affective and social domain. Second, the recipients recognized the positive aspects of gifted education as enrichment program, laboratory activities, project based learning, peer interaction, and teacher professionalism, which they did not experienced in the formal curriculum. Third, the recipients recognized the negative aspects of gifted education as lecture-oriented classes, teaching and learning methods that did not consider the level and interest of learners. In particular, the high school level negatively recognized the difficulties in operation of individualized education courses due to the burden of entrance exams.