탈북 청소년의 학습특성에 대한 이해와 학습전략 방향의 과제

A Study on the Direction of Learning Strategies and Understanding of Learning Characteristics for North Korean defectors Youth

교육부와 통일부는 탈북청소년의 학업 진행을 위하여 학습권 보장 정책을 시행하였다. 북한의 사회 변화와 탈북과정으로 인한 학업 공백이 한국의 정규학교에서 교육 이수가 쉽지 않다는 한계에 문제를 제기하며 교육 시설 설립 및 대안학교시설 지원, 탈북청소년을 위한 교육과정 및 교재개발 등의 기초적인 학습을 지속할 수 있는 물리적인 환경을 제공하고자 하였다. 그럼에도 탈북청소년은 학습의 어려움을 경험하고 중도 탈락하는 한계를 안고 있다. 본 연구는 문헌 고찰을 통하여 탈북청소년이 북한 사회에서 받았던 선교육경험이 남한의 교육 및 학업에 미치는 학습특성을 파악하고 적용 가능한 학습전략을 고찰하고자 한다. 이를 위해 탈북청소년의 교육지원 배경 및 북한에서의 선교육경험이 남한의 교육에 미치는 영향, 인지적 학습전략에 대하여 고찰하였다. 이를 토대로 탈북청소년의 학습효과를 높이기 위해서는 그들의 인지적 특성과 정의적 특성을 발견하고 서로 상호작용할 때 효과가 있는 것으로 살펴볼 수 있었다. 더불어 긍정적인 피드백, 정교화 전략, 상호 신뢰, 사회문화적인 맥락을 고려한 학습전략 개발이 이루어져야 할 것을 시사한다.

The Ministry of Education and the Ministry of Unification implemented a policy to guarantee the right to study for North Korean defectors. The plan was to raise the issue of the limit that it is not easy to complete education at regular schools in South Korea due to the change in North Korean society and the academic vacuum caused by the defection process, and to provide a physical environment to continue basic learning such as establishing education facilities, supporting alternative school facilities, and developing curricula and teaching materials for young North Korean defectors. Nevertheless, North Korean youths face difficulties in learning and dropping out. The purpose of this study is to understand the learning characteristics of pre-education experiences that North Korean youths received in North Korean society through education and academic studies in South Korea, and to examine applicable learning strategies. To this end, the background of education support for North Korean defectors, the effects of pre-education experiences in North Korea on education in South Korea, and cognitive learning strategies were discussed. Based on this, in order to enhance the learning effect of North Korean defectors, it was found that they are effective when discovering their cognitive and positive characteristics and interacting with each other. It also suggests that development of learning strategies should take into account positive feedback, sophistication strategies, mutual trust and social and cultural context.