역사 배경 영화를 활용한 팀기반학습(TBL) 수업 연구

A Study on Team-Based Learning (TBL) Using Historical Background Films

본 연구는 대학교 교양수업에 있어서 팀기반학습(TBL)의 적용과 효과성에 관한 연구이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서는 교양교육에서 TBL 수업을 적용한 후 문제해결능력, 협력적 조절, 공유정신의 전후 차이를 검증하는 방안을 모색하였다. 이를 위해 본 연구는 2019년 1학기에 대전 H대학 대학 교양 융복합 교과목 <문학과 영상과의 만남> 수강자 68명을 대상으로 매주 3시간씩 15주간 팀기반 학습을 적용하였다. TBL 수업은 개인과 팀별 사전점검과 개념적용, 문제해결을 위한 그룹토의, 팀 활동을 중심으로 진행되었다. 연구도구는 문제해결능력, 협력적 조절 및 공유정신 도구를 이용하였다. 자료분석은 SPSS 21.0을 이용하여 기술통계분석, t-test 등을 실시하였다. 연구결과 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 학습자들의 문제해결능력이 수업 전보다 수업 후에 유의하게 증가하였다. 둘째, 학습자들의 협력적 조절은 부분적으로 유의하였는데, 협력적 자기조절은 유의하였으나 타인조절은 유의하지 않았다. 셋째, 학습자들의 공유정신은 수업 전보다 수업 후에 유의하게 증가하였다. 본 연구결과는 다음과 같은 시사점을 가진다. 첫째, <문학과 영상과의 만남> 교과목에서 적용한 팀기반학습은 학습자들의 문제해결능력, 공유정신을 증진시키는 것으로 나타나 학습자에게 유용한 교수학습 전략임을 검중할 수 있었다. 둘째, 학습자들의 협력적 자기조절은 부분적으로 유의하였는데, 협력적 자기조절은 유의하게 증가하였으나 타인조절은 유의하지 못하였다. 이러한 교양교육 팀기반 학습 연구를 통해 TBL의 효과성에 대해 비판적으로 검토하고 분석할 수 있는 기회를 마련할 수 있었다.

This study addressed the application and effectiveness of team-based learning (TBL) in college liberal arts classes. In service of this objective, the study sought to verify postwar differences in problem-solving skills, cooperative control, and shared spirit after applying TBL lessons to liberal arts education. To this end, the study applied TBL for three hours per week over a 15-week period to 68 students who were enrolled in the liberal arts convergence course at Daejeon H University during the first semester of 2019. The TBL class was centered on teams’ and individuals’ advance inspection, the application of concepts, group discussion with the goal of resolving problems, and team activities. Research tools included problem-solving skills, cooperative control, and shared spirit tools. Data analysis was performed using SPS 21.0 for technical statistical analysis and t-testing. The results of the study were as follows. Firstly, the learners’ problem-solving skills showed a significant increase after class compared with their pre-class skill levels. Secondly, the learners’ collaborative control was partly significant; meanwhile, collaborative self-regulation was significant, but the other clause was not. Thirdly, the learners’ shared spirit also showed a significant increase after class compared with before. The findings have the following implications. Firstly, as applied to the subject of “Meeting with Literature and Video,” TBL was shown to enhance learners’ problem-solving skills and shared spirit, which could be a useful teaching strategy. Secondly, learners’ collaborative control was partially significant; meanwhile, collaborative self-regulation increased significantly, but the other clause was not significant. This team-based study of liberal arts education has provided opportunities to critically review and analyze TBL’s effectiveness. Future research requires the verification of the comparison between TBL and other teaching methods, and between experimental and comparative groups.