한국 학습자들의 프랑스어 듣기 지도 방안 연구

Enseignement de la compréhension orale du français chez des apprenants coréens

그동안 외국어 교육에서 문법과 어휘 교육은 중시하고 구어 교육은 소홀히 하다가 최근 의사소통 접근법이 등장하면서 구어의 중요성이 부각되었다. 그런데 일상생활에서 의사소통 활동의 70% 이상이 듣기로 이루어진다고 하니, 구어에서도 말하기에 앞서 듣기에 대한 지도 방안이 더욱 필요하다고 하겠다. 듣기는 문자언어인 읽기에 비해 한 번 지나가면 그 뿐으로, 청자가 마음대로 되돌려 다시 들을 수 없고, 순간적으로 외부의 방해를 받으면 알아들을 수도 없다는 특징이 있다. 외국어 듣기는 학습자가 머릿속에 새로운 언어풍경을 구축해야 한다는 주장에 따라, 교사는 모국어로 무디어진 학습자의 청취능력, 인지능력을 일깨워 새로운 능력을 길러주어야 한다. 그러기 위해서는 듣기 전 활동, 듣기 활동, 듣기 후 활동의 세단계로 나누어 단계별로 지도하는 것이 필요하며 구체적인 지도 방법으로는 듣고 행동하기, 정보듣기, 듣고 따라 하기, 짧은 대화나 콩트 듣기 등의 활동을 활용할 수 있다. 나아가 구어교육을 완전하게 실시하기 위해서는 듣기와 병행해서 적용할 수 있는 말하기 지도 방안과 두 기능 향상을 위한 통합 지도 수업에 대한 활동 연구도 뒷받침되어야 할 것이다.

Il est vrai que le didactique de l’oral en français langue étrangère est plus ou moins méprisé ou négligé jusqu’aux années 60. Cependant avec la venue de l’approche communicative, on a mis l’accent sur la langue parlée, c’est-à-dire l’oral. E. Lhote a proposé une démarche nouvelle dans l’enseignement de la compréhension orale à partir du concept de paysage sonore, concept emprunté à R. Muray Schafer. Pour elle, la maîtrise de la parole s’appuie sur la confrontation des points de vue relatifs à la production d’un locuteur et à la compréhension d’un auditeur. Nous allons proposer d’abord la stratégie de la compréhension orale, puis présenter les trois démarches de l’écoute; la préécoute, l’écoute, après l’écoute et enfin suggérer des diverses activités pour améliorer la compétence de la compréhension orale du français des apprenants du lycée. Ce qui est plus important dans l’enseignement de la compréhension orale, c’est la qualité de la prononciation du contenu enregistré à faire écouter aux apprenants. Et pour l’enseignement parfait de l’oral, il faut envisager de préparer le cours synthétique, et d’améliorer les deux compétences: celle de la production orale et celle de la compréhension orale.