배움을 ‘위한’ 사회문화적 유아평가의 탐색

An Exploration of Sociocultural Child Assessment for Learning: Overcoming Methodological Individualism

올해부터 모든 유치원과 어린이집에서 공통으로 실시되는 ‘2019 개정 누리과정’이 추구하는 유아·놀이 중심 교육과정이 제대로 구현되려면 유아평가가 학습자중심 교육을 포함한 개정취지를 담아낼 수 있어야 한다. 이 논문은 놀이와 배움에 대한 새로운 관점을 반영하는 유아평가를 함께 구성해갈 수 있는 가능성을 탐색하고자 한다. 지금까지 유아평가에서 개인수준의 심리요인에 치중하여 유아교육을 단순하게 환원시킨 현상을 조명하고자, 먼저 방법론적 개인주의의 역사와 주요 영향을 살펴본 후 영국 유아평가의 사례를 비판적으로 분석한다. 이어서 유아·놀이 중심 교육을 위한 새로운 유아평가의 얼굴을 만들어 가기 위하여 배움을 바라보는 시선의 변화에 부합하는 유아평가의 재배치, 예정된 평가 기준의 수용이 아니라 유아들의 목소리에 반응하는 평가의 공동 구성, 그리고 개별 유아를 대상화하는 평가의 틀을 벗어날 수 있는 사회문화적인 평가접근법의 가능성을 고찰한다. 유아평가가 낡은 방법론적 개인주의를 극복하고서 배움에 대한 평가가 아니라 배움을 ‘위한’ 평가가 되기 위해서는 무엇보다 윤리적 실천, 지속적인 운동과 실험의 과정을 요구함을 제안한다.

In order to make the child-centered and play-based curriculum, the revised national curriculum for early childhood and care to be enacted in all kindergartens and child care centers from this year, come into reality, changes to child assessment that resonate with intentions of this curricular revision are urgently required. This paper is purported to explore ways to co-construct child assessment that can embrace sociocultural perspectives on learning. The history and major influences of methodological individualism are reviewed in order to illuminate why child assessment practices have been simplistically reduced to explaining individual psychological factors, followed by a critical analysis of a representative example of such child assessment in England. This review leads to a call for making new faces of child assessment that reflect new perspectives on learning itself, carefully listen and respond to children’s voices instead of predetermined assessment standards, and move to sociocultural assessment approaches, away from individualism-oriented assessment practices. It is suggested that ethical praxis of early childhood professionals, as well as continuous movement and experiementation, will be mostly important in overcoming outdated methodological individualism and meaningfully functioning as assessment for learning, rather than assessment of learning.