지능 고정신념과 성취목표 간 관계에서 자기효능감과 성별의 조절효과

The Moderating Role of Self-Efficacy and Gender in the Fixed Mindset and Achievement Goal Relationships

이 연구에서는 한국교육종단연구 2013 자료 분석을 통해, 지능에 대한 고정신념과 수학 성취목표 간 관계가 수학 자기효능감과 성별에 따라 달라지는지 조사하였다. 분석결과, 수행접근과 수행회피목표 예측에서 고정신념×자기효능감, 고정신념×성별 상호작용이 유의하였다. 자기효능감이 높은 학생은 고정신념이 강할수록 수행접근과 수행회피목표를 더 강하게 추구하였지만, 자기효능감이 낮은 학생은 그렇지 않았다. 고정신념과 수행회피목표 간 관계는 남학생보다 여학생 집단에서 더 강했다. 숙달목표 예측에서는 고정신념×자기효능감×성별의 삼원상호작용이 유의하였다. 자기효능감이 높은 경우, 고정신념과 숙달목표 간 부적 관계가 남학생보다 여학생 집단에서 강했으나, 자기효능감이 낮은 경우, 반대로 여학생보다 남학생 집단에서 이러한 경향이 강했다. 이는 자기효능감과 성별을 고려한 지능 성장신념 처치가 이루어져야 한다는 점을 시사한다.

We investigated the moderating effect of self-efficacy and gender in the relationship between a fixed mindset and achievement goals in mathematics. Two waves of data (2014 and 2015) from the Korea Educational Longitudinal Study 2013 database were analyzed. As the fixed mindset became stronger, students with strong self-efficacy pursued performance-approach and avoidance goals more strongly compared to students with weak self-efficacy, while girls pursued performance-avoidance goals more strongly compared to boys. Among those with strong self-efficacy, girls with a fixed mindset pursued mastery goals less strongly than boys did; among those with weak self-efficacy, boys with a fixed mindset pursued mastery goals less strongly than girls did. The results demonstrate the need to consider potential moderators such as self-efficacy and gender when designing interventions aimed at enhancing students’ growth mindset.