초등 내용 중심 통합 영어교육의 효과 비교

Effects of Integrated Elementary English Education: A Meta-Analysis

본 연구는 초등 내용중심 통합 영어교육의 효과를 다룬 연구물들을 대상으로 메타분석을 실시하여 초등학생을 대상으로 실시되어 왔던 영어통합교육의 효과를 종합하여 들여다보고자 함에 그 목적이 있다. 이를 위해 1990년부터 2020년 3월까지 초등통합영어교육을 주제로 삼아 연구된 연구물들을 모두 수집하여, 이 중 연구의 적격성 기준에 맞는 41편의 학술지논문과 박사학위논문을 연구의 대상으로 선정한 후, CMA(Comprehensive Meta Analysis V3) 프로그램을 활용하여 그 효과크기를 분석하였다. 효과크기를 구체적으로 살펴보기 위해 독립변인(내용중심통합, 언어중심통합), 종속변인(인지적 영역, 정의적 영역), 조절변인(학년, 처치시간)에 따른 효과크기를 분석하였으며, 연구 결과, 초등 내용중심 통합 영어교육 전체의 평균 효과크기는 중간 효과크기를 보이고 있었으며, 인지적·정의적 영역의 효과크기도 중간정도의 효과크기를 나타내었다. 또한 독립변인인 언어중심통합과 내용중심통합 모두 중간 정도의 크기의 효과로 나타났으며, 두 변인사이에 유의한 차이는 나타나지 않았다. 조절변인인 학년 및 처치시간에 따른 언어중심통합, 내용중심통합의 효과 크기를 비교한 결과, 언어중심의 경우 학년에 따른 효과크기의 차이는 유의하지 않게 나타난 반면, 처치시간의 경우 처치시간이 길어질수록 그 효과의 크기가 유의하게 증가하는 것으로 나타났다. 또한, 내용중심 통합의 경우 학년이 올라갈수록 그 효과의 크기가 유의하게 증가하였으나, 처치시간의 경우 immersion 집단이 다른 세 집단(15차시 이하, 16~31차시, 31차시 이상) 보다 그 효과크기가 눈에 띄게 크게 나타났으며, 그 결과가 유의한 것으로 미루어 내용중심교수의 특성상 그 효과의 크기가 크게 나타나기 위해서는 고학년 학생을 대상으로 장기적으로 실시하는 것이 효과적임을 시사했다.

The aim of this article is to synthesize the effectiveness of English language instruction using content-language integrated teaching in elementary school in EFL environment through quantitative meta-analysis. To this end, this study conducted the research and selection process according to the research selection and exclusion criteria, and total 41 academic journal papers and degree thesis were retrieved and analyzed in the research synthesis. The CMA (Comprehensive Meta Analysis V3) was used for the meta-analysis. More specifically, this study analyzed the deduction of the effect size based on the independent variables (content driven vs. language-driven) and dependent variables (cognitive vs. affective) along with the analysis based on the moderator variables, such as the grade-level and the experimental period. The results of the study are as follows: First, the average effect size of content-language integrated teaching is in the range of the median effect size, and so are all the other variables such as dependent and moderator variables. Second, with regards to moderator variables, the case of language-driven integration showed that the effectiveness increased gradually over time but there was no significant difference between grade-level. For the case of content-driven integration showed a significant difference in both grade-level and experimental period. The effectiveness of content-driven integration not only increased with the grade-level but also showed striking effectiveness in immersion groups compared to other three groups with different degree of the limited frequency and period.