Réflexions et pistes didactiques pour l’élaboration d’un enseignement en ligne

코로나 바이러스 사태가 출석 수업을 금하여 사회적 거리 두기를 할 수 밖에 없게 함으로써 교육의 연속성을 확보하려면 교육 방식을 재고할 수밖에 없다. 교육에 참여하는 모든 행위자가 즉 교수자도 학습자도 그리고 교육기관도 교육 리듬, 교육 조직, 교육 방법의 갑작스런 변화에 타격을 입었다. 이 위기에 대한 대응책은 긴급히 그리고 가능한 방법을 동원하여 모든 수업을 온라인으로 전환하는 것이었다. 이 논문은 하나의 사례 연구로서 4개의 회화 수업을 온라인으로 실행하느라 한 교수팀이 실시한 교수 방안을 기술하는 것이다. 결론적으로는 교수법적 돌파구로서 몇몇 도안을 제시한다. 우리의 연구는 돌연 그리고 예외적으로 처한 상황에서 겪은 경험을 통해 얻은 소견으로서 후에 한발 물러서서 적극적이고 창조적인 성찰이 가능하도록 하기 위한 것이다.

Nous présenterons tout d’abord les angles théoriques importants de l’enseignement en ligne. Nous aborderons sa structure autour de deux temporalités différentes : « synchrone » et « asynchrone », fondamentalement différentes en raison de leur nature et de leurs finalités, mais qui se complètent l’une l’autre. Cet enseignement implique la mise en place de stratégies pédagogiques, de supports matériels adaptés, et exige que les différents apports multimodaux (audio, vidéo, liens, illustrations, animations, etc.) soient justifiés et pertinents. Dans une seconde partie, nous présenterons le cas concret d’une équipe enseignante chargée de la transition en ligne de son programme. Nous analyserons les dispositifs mis en place, mais également les retours des apprenants sur la situation et l’enseignement reçu. Trop souvent absents, et pour étayer la dimension « compréhensive » de notre approche (comprendre, interpréter et expliquer), il nous a semblé crucial d’inclure les ressentis et les opinions des étudiants. Ces témoignagesLes témoignages ont été récoltés grâce à des outils de sondage en ligne afin de garantir l’anonymat des réponses. Nous n’ignorons pas les différents biais possibles qu’implique leur statut d’étudiants, et nous présenterons les résultats avec recul et prudence. apporteront un éclairage que nous espérons honnête sur les différents éléments abordés en première partie. Enfin, nous discuterons de quelques pistes didactiques intéressantes à poursuivre, et partagerons quelques réflexions conclusives.