쓰기 교육 프로그램의 효과에 대한 메타분석 연구

A Meta-analysis of the Effects of Writing Instruction Programs - Focusing on the Research from 2010 to 2019

본 연구에서는 초·중·고·대학생을 대상으로 이루어진 쓰기 교육 프로그램의 효과를 체계화하고자 메타분석의 기법을 활용하여 선행연구를 분석하고자 한다. 이를 위해 2010년부터 2019년 사이에 국내에서 수행된 유관 연구 19편을 연구 대상으로 선정하고 선행연구에 포함된 각각의 변인에 대해 표준화된 평균차 변화인 효과 크기를 산출하였다. 또한 쓰기 교육 프로그램의 전체 효과 크기와 범주형 변인별로 산출된 쓰기 교육 프로그램의 효과 크기를 정리하였다. 분석 결과는 아래와 같다. 우선, 쓰기 교육 프로그램이 학생들에게 미치는 전체 효과 크기는 중간을 다소 상회하는 .533으로 나타났다. 그리고 종속 변인에 따른 효과 크기를 분석한 결과, 인지 영역의 변인들이 정의 영역보다 높은 효과 크기를 나타냈다. 다음으로 쓰기 교육 프로그램과 관련한 매개 변인의 효과에 대해 구체적으로 살피기 위해 범주형 변수에 따른 효과 크기를 분석하였다. 프로그램 운영 차시는 운영 차시가 많을수록 높은 효과 크기를 보였고, 학교급의 경우, 상위 학교급의 학생들일수록 높은 효과 크기를 나타냈다. 세부 프로그램에 따른 효과 크기는 토론 중심으로 운영된 프로그램이 가장 높은 효과 크기를 보였고, 읽기·문법 통합, 피드백 중심, 매체 활용 중심 순서였으며 쓰기 활동 중심 프로그램이 가장 낮은 효과 크기를 보였다. 마지막으로 분석 결과에 대한 논의와 이를 바탕으로 쓰기 교육에 주는 시사점을 정리하였다.

This study analyzes previous research using meta-analysis to systemize the effects of writing programs for elementary, middle, high school, and college students. To this end, this study selected 19 relevant studies conducted in Korea from 2010 to 2019 and calculated the effect size, which is the standardized mean difference (SMD) of each variable included in those studies. In addition, this study summarized the total effect size of writing programs, and the effect size of writing programs calculated from each categorical variable. The results of analysis are as follows: First, the total effect size of writing programs on students was .533, somewhat larger than the medium. Moreover, as a result of analyzing the effect size of the dependent variables, those in the cognitive domain showed larger effect size than those in the affective domain. Next, this study analyzed the effect size according to categorical variables, to more specifically examine the effect of mediator variables related to writing programs. Programs with more sessions and students of higher school levels showed larger effect size. By detailed program, discussion-based programs showed the largest effect size, followed by reading/grammar, feedback-based, and media-based programs. Programs focused on writing activities showed the smallest effect size. Finally, this study provided discussions about the analysis results and implications for writing education.