사회과학 교과목의 전공연계 글쓰기(WAC) 지도 방안 모색

Research on Teaching Method of WAC of Social Science Subject

대학의 전공 교과목에 WAC를 도입함으로써 전공의 심화학습과 글쓰기 능력 향상에 도움을 주고 있기는 하나 WAC를 시행하는 데 필요한 구체적인교육 방안이 개발되어 있지 않아서 각 대학들이 WAC를 전공 교과목과 연계하는 데 어려움을 겪고 있는 실정이다. 이에 본고에서는 H대학의 ‘중국정치외교론’이라는 교과목을 중심으로 WAC를 전공 교과목에 도입하는 방안을 모색하는 방안을 모색해 보았는데 이를 요약하면 다음과 같다. 첫째, WAC 교수자는 ‘중국정치와 관련된 세부 주제를 정하여 기말리포트로 제출하라’는 과제를 기획하는 단계에서부터 최종본을 만드는 단계까지 과정중심 글쓰기 지도 모형에 따라 첨삭지도를 하였으며, 이를 통해 WAC를전공 교과목에 도입하는 방안을 구체적으로 개발하였다. 둘째, WAC를 전공 교과목과 연계시키기 위해서는 매우 정교한 설계와 전공 교수자와와 긴밀한 협력이 필요할 뿐 아니라, 한 학기 내내 여러 단계에걸쳐 첨삭대상 학생과의 만남이 지속이 되어야 한다. 첨삭지도 과정은 1단계 WAC 전공 연계과목 찾기, 2단계 WAC 첨삭지도를위한 전공 교수자와의 협의, 3단계 1주차 첫 시간_첨삭지도 대상 학생들과의만남, 4단계 2주차_WAC를 통한 과제보고서 작성법 특강 실시, 5단계 3-4주차_WAC 1차 첨삭지도 실시, 6단계 5-6주차_WAC 2차 첨삭지도 실시, 7단계 11-12주차_WAC 3차 첨삭지도 실시, 8단계 13주차_기말 과제보고서 받기 및 평가, 9단계 14주차 WAC 실행 결과에 대한 설문조사 실시, 10단계16주차_WAC 첨삭지도 결과 분석을 위한 전공 교수자와의 협의 등의 10단계로 나누어서 실시하면 매우 효과적이다. 그러나 이 과정은 전공분야, 학과목의 특성, 첨삭대상 학생의 글쓰기 수준에 따라질 수 있고, 또 달라져야 제대로된 첨삭지도가 가능하다. 셋째, 수강생들을 과제보고서 쓰기의 주체로 만들어서 본인의 글쓰기 능력을 향상시켜 가도록 하기 위해서는 WAC 교수자는 철저히 ‘조력자(助力者, helper)’의 역할을 해야 하며, 과제보고서 쓰기의 각 단계별로 첨삭지도를 실시하되 ‘분석과 이해 ⟶ 비평과 처방 ⟶ 협의와 수정’이라는 절차에 따라 첨삭지도 준비를 하고 수강생들에게 첨삭지도를 해야 한다. 넷째, WAC 첨삭지도는 세 차례 정도 실시하는 것이 적정하며, 첫 번째첨삭에서는 ‘화제-주제-연구요지(구상메모)-제목-목차’를 중심으로 실시하되, WAC 교수자는 이들 각 단계별로 (3)과 (4)와 같은 질문을 준비하여수강생들이 써온 과제보고서를 구체적으로 점검하고 적절하게 조언해서 수강생들이 본인들이 써갈 과제보고서의 내용과 방향, 그리고 짜임을 재점검할수 있도록 해야 한다. 다섯째, 두 번째 첨삭에서는 ‘연구 및 연구자료 수집 방법-국내외 연구동향-기대효과-연구일정-초고쓰기’를 중심으로 첨삭지도를 하되, 각 단계별로 (10)과 (11)과 같은 질문을 통하여 과제보고서를 점검하고 해야 하며, 특히 두 번째 첨삭지도 때에는 첫 번째 첨삭지도 내용을 회귀적(recursive)으로재검한 후에 실시해야 제대로 된 일관성 있는 ‘과정중심 글쓰기 지도모형(process-oriented writing)’에 의한 첨삭지도를 할 수 있다. 초고 쓰기는 첫단계인 ‘화제’ 정하기부터 ‘기대효과’까지 모두를 고려해서 작성하되, 서론에서 제기한 문제의 해결책을 확실한 근거를 제시하고 이를 합리적 추론 과정을통해 해석하고 이를 바탕으로 본인의 주장을 펴 나가야 한다. 여섯째, 세 번째 단계에서는 ‘초고 수정’을 중심으로 첨삭지도를 하는데, 이때는 (13)과 같은 질문을 함으로써 본인의 과제보고서 초고를 내용면, 구성면, 표현면에서 재점검해야 해야 하며, 특히 전공 교수자가 제시한 과제물평가 기준에 따라 점검을 해 보게 하면 보다 WAC 첨삭지도의 효과를 높일수 있다. 이와 아울러, WAC 첨삭지도가 성공적으로 이루어지려면 전공 교수자와WAC 첨삭 교수자가 WAC 전체 과정을 공유함으로써 학생들이 WAC에 적극적으로 참여할 수 있도록 격려하고 점검해야 할 뿐 아니라, 학교 차원에서는‘WAC운영위원회’를 만들어서 이를 중심으로 ‘WAC를 위한 가이드라인’을 제정하고 학과별 WAC 과목을 지정하는 등 제도적인 뒷받침이 되어야 한다는점을 강조해 둔다.

Although introducing WAC to major courses in the college has helped to deepen study and improve the writing ability, there is no specific education plan to implement WAC, so it is difficult for each university to link WAC with major courses. This article tries to find a way to introduce WAC into the major subject centered on ‘Chinese political foreign policy’ of H university. First, WAC professor require students to submit a detailed report on Chinese politics as a final term paper and gave a the step-by-step tutorial on the process-based writing instruction model from the planning stage to the final writing stage. Through this, the professor has developed concrete ways to introduce WAC into major courses. Second, in order to link the WAC with major courses, it is necessary to have a very sophisticated design and close cooperation with the professors in charge of the major courses. Also meeting with the students should be continued throughout the semester. The guided editing process will effective if it follows these ten steps; Step 1, finding courses related to major. Step 2, consultation with the major instructor for guidance on WAC annotation. Step 3, Meeting with students for the first time in week 1. Step 4, special lecture on writing report on WAC in week 2. Step5, the first WAC annotation instruction on the third and fourth week. Step 6, the second WAC annotation on week fifth and sixth week. Step 7, the third WAV annotation on the eleventh and twelfth week. Step 8, receiving and evaluating the final report in thirteenth week. Step 9, conducting surveys on the results of WAC implementation in fourteenth week. Step 10, consultation with the major lecturer to analyze WAC annotation results. These steps can differ based on the field of study, the characteristic of the subject, and students’ writing ability. Yet, the difference in steps makes it possible to give a proper addition to the writing. Third, WAC professors have to play a role of ‘helper’ in order to make students independent writer and improve their writing ability. Also, conduct the step-by-step annotation through the following process; ‘analysis and understanding’, ‘reviewing and prescription’, and ‘consultation and revision’. Fourthly, it is appropriate to conduct WAC annotation three times. In the first annotation, the WAC instructor performs the annotation with the priority given to the topic, subject, study points and the table of contents. The WAC professor should thoroughly check the students’ writing and give pertinent advices using the questions (3) and (4) at each stage of the course so that students can recheck the content, direction and structure of the project report they will write. Fifth, the second annotation should follow the process of ‘Research methods and research data collection- Domestic and overseas research trends- Expected effects - Research schedule- writing the first draft’ and each process should be checked with the questions such as (10) and (11). Especially, in the case of the second annotation, a consistent ‘process-oriented writing’ is possible only after the first annotation is recursively checked. Students should begin wring the first draft considering from the topic to the expected effects. Also, it is necessary to present a clear basis for the solution of the problem raised in the introduction, interpret it through the reasoning process, and make a statement based on it. Sixth, the third stage focuses on editing the first draft. A student will use question such as (13) to recheck his/her draft report on content, composition and presentation. Especially, if a student checks his/her draft according to the evaluation criteria suggested by the professor, he/she can increase the effectiveness of WAC annotation.