동국대 경주캠퍼스 비교과 교육과정 프로그램 ‘독서 멘토링’의 운영 사례 연구

Case Study on the implementation of ‘Reading Mentoring program’ of Dongguk University Gyeongju Campus

이 논문의 목적은 동국대학교 경주캠퍼스 글쓰기교육센터에서 시행하고 있는 독서 멘토링의 운영 사례를 소개하고 그 성과를 살펴보는 것에 있다. 비교과 교육과정 프로그램인 독서 멘토링 프로그램은 2011년 2학기에 신설되어 매학기 1회씩, 2014년까지 총 7차례의 프로그램이 운영되어 왔다. 매학기 평균 50명에 웃도는 인원이 참가, 지금까지 총 374명이 참가했다. 특히 체계적인 멘토링 시스템을 도입하여 활동에 대한 자율성을 보장하고, 9주 동안 이탈 인원 없이 프로그램이 참여하는 것은 괄목할만한 성과라 할 수 있다. 독서 멘토링은 한 명의 멘토와 5~7명의 멘티가 한 팀을 이뤄 9주 동안 2권의 책을 읽고 토론하는 활동으로 진행된다. 멘토는 책을 통해서 멘티들과 함께 토론을 이끌면서 멘티들을 지원하고, 매주 토론 일지를 작성한다. 이러한 과정을 통해 멘토는 팀 구성원의 의견을 경청하고 정리할 수 있는 능력을 기를 수 있다. 멘티들은 그룹 토론을 통해 서로의 의견을 교환하고 그 결과를 감상문으로 작성한다. 동료 구성원들과의 토론·토의를 통해 멘티들은 다각도로 선정 도서를 이해할 수 있었다. 기본적으로 2팀 당 1명의 지도 교수가 배정되어 팀을 관리하고, 각 팀은 지정된 시간과 장소에서 멘토링을 실시하였다. 마지막 주에는 독서 멘토링 발표회를 개최하여 결과를 공유하고 우수 멘토·멘티에 대한 시상까지 이루어졌다. 이러한 독서 멘토링은 학생들의 자기효능감 향상에 도움을 주고, 종합적 의사소통 능력을 개발하는데 도움이 되는 것으로 파악되었다. 무엇보다 참여 학생들이 독서 멘토링 프로그램에 대해 상당히 높은 수준으로 만족하고 있다는 점은 이 프로그램이 앞으로 지속적으로 확대 시행되어야 함을 의미한다. 독서 멘토링은 조금 더 보완되어야 한다. 우선 감상문 쓰기의 경우, 교수의 클리닉, 팀원 상호 피드백 등을 통해 쓰기 능력 향상을 위한 다양한 방법이 고안될 예정이다. 그 외에도 모임 시간의 조정, 사전 설명회, 기회의 폭 확대, 질적 향상도 도모해야 한다. 앞으로 독서 멘토링 프로그램에 필요한 과제는 ‘왜’라는 물음이다. 명분과 목적을 잘 파악해야 독서 멘토링 시스템이 공급자 및 수요자에게 기여할 수 있는 점도 많아진다. 독서 멘토링이 소규모 독서 모임이라는 인식에서 벗어나 교과와의 연계, 독서 캠페인으로 활성화된다면 대표적인 학생 맞춤형 독서 모델로 거듭날 수 있을 것이다.

The purpose of this paper is to introduce the Operation and performance on Extra program Reading Mentoring of Dongguk University, Gyeong-ju Campus. Dongguk University, Gyeong-ju Campus has offered 7 sessions of Reading Mentoring program from September 2011 to 2014. Every semester an average of more than 50 people participated. So far, a total of 347 people attended in such programs. In particular, guaranteeing the voluntary activities by introducing systematic mentor system and no one leave during this 9 weeks program is a remarkable achievement. Each team consists of one mentor and 5~7 mentees and they will perform around nine-times mentoring of two books which they have selected. A mentor will lead and support the team members during discussing of the books. The mentors also create a weekly diary discussion. Through this process, the mentor can develop the ability to record and organize to listen to the opinions of team members. Mentees will also participate in group discussions, followed by thorough reviewing of these books. The mentees are able to understand the selected books from various angles through discussion and by debating with fellow members. Basically, a professor took control of every two teams, each team have done mentoring in a specified time and place. Based on every last week results, the best mentor and the mentees used to share an award through a presentation ceremony as encouragement. Above all, students who take part in such programs were very satisfied. Such reading mentoring programs will enhance their self-efficiency, confidence and communication skills and competence. Moreover, these programs have been steadily expanded in the future indicating the successful implementation of these program. Reading Mentoring program is more forward shall be supplemented. First of all, in the case of a book report, it will develop a variety of ways that professor s clinic and mutual feedback team members to improve the writing ability. Besides, meeting time of the adjustment, planning the presentation in advance, widening of opportunities and also a qualitative improvement should be sought. The Reading Mentoring program requires the question Why in the future. To identify the cause and purpose of well reading mentoring system must be a greater contribution to the supplier and the customer. Reading mentoring not only a small reading group recognized that the reading campaign, the conjunction with the curriculum if typical activate the customized reading can be reborn as a model student.