대학생 글쓰기 수업에서 학습자의 창의성을 이끌어내기 위한 비계설정 전략

Scaffolding Strategies to Lead Creativity of University Students in their Writing Courses

이 연구의 의의는 대학생 글쓰기 수업에서 학습자의 창의성을 이끌어내기 위한 비계설정(scaffolding) 전략을 탐색해 본 데 있다. 이 연구에서는 글쓰기 교육이야말로 학습자의 창의성을 계발하는 데 매우 유용한 방법적 도구라고 전제하였다. 이 연구는 수업현장에서 어떻게 하면 그런 교육목적을 달성하는 데 도움을 줄 수 있을 것인가에 초점을 맞췄다. 글쓰기 교육은 창의성에 대한 직접적인 교육이 가능할 뿐만 아니라, 창의성의 본질을 반영하는 목적설정과 내용구성까지 가능하기 때문이다. 따라서 구체적인 학습자의 창의성을 이끌어내기 위한 수업모델을 제안하는 것은 나름의 의미를 지닌다. 본론에서는 우선 글쓰기 교육과 창의성의 관련성을 살폈다(2장). 창의성은 개인의 차원을 넘어 사회문화의 자장 안에서 만들어지고 생성될 수 있기 때문에 글쓰기 교육에 그것을 적용하기 위해서는 학습자가 스스로 교수자나 ‘앞선 또래 집단’과의 사회적 상호작용을 통하여 공통된 의견을 얻기 위해 협의하고 타협하는 과정인 상호주관성을 갖게 하는 것이 필요하다그것은 비계설정 전략으로 구체화될 수 있다. 그런데 대학생 글쓰기 지도는 대개의 경우 ‘다양한 장르’의 글쓰기 지도가 이뤄지며, 개인 학습자의 ‘수준 편차’가 큰 경우가 많다. 때문에 개별 문제상황에 유용한 비계설정 전략이 마련되어야 한다. 그래서 적절한 비계설정 전략을 모색하기 위해 실험집단을 내세워 문제중심학습법(PBL)으로부터 원용된 과제를 가지고 대상 집단에 알맞은 비계설정 전략을 탐색해 보았다(3장). 이상을 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, ‘창의성’의 함양과 증진은 교수-학습의 과정에서 ‘교수자와 학습자’, ‘학습자와 학습자’ 간의 상호작용을 통하여 충분히 강화되거나 발현될 수 있다. 둘째, 창의성을 이끌어내기 위한 교수자의 비계설정은 가치와 새로움이라는 두 측면을 모두 아우르기 위해서 과제의 설정과 제시 단계에서 포괄적(거시적)인 수준에서 그쳐야 한다. 셋째, 창의성을 이끌어내기 위한 비계설정 전략은 ‘보다 앞선 또래들’과의 상호작용을 적극 자극하고 유인해야 한다.

This study is meaningful in that it explores scaffolding strategies to lead creativity of university students in their writing courses. The study assumed that writing education is the very useful and methodological tool to develop creativity of learners. This study focused on how to help the chalk face to achieve those educational goals. It’s because writing education enables establishment of goals which reflect the nature of creativity and composition of the contents as well as direction education about creativity. Therefore, suggestion of the teaching and learning models to lead concrete creativity of learners is meaningful in its own way. The body first examined the connection between writing education and creativity (Chapter 2). Because creativity can be made and created within the social and cultural areas over the individual level, it is necessary to make learners have the intersubjectivity, the process to discuss and compromise opinions with each other to reach common ground through social interaction with teachers or more advanced peer groups, to apply it to writing education. It can materialize by scaffolding strategies. By the way, the guidance on writing for university students has mostly done in various genres and there are a lot of cases that there are wide variations according to the levels of individual learners. Because of them, the scaffolding strategies which are useful in individual problem situations should be prepared. So the study explored the scaffolding strategies which are suitable for subject group with the task cited from the problem-based learning method (PBL) by suggesting the experimental group to seek proper scaffolding strategies (Chapter 3). The conclusions from the above details are as follow: First, cultivation and enhancement of ‘creativity’ can enough be strengthened or revealed through interaction between ‘teachers and learners’ and ‘learners and learners’ in the teaching and learning process. Second, teachers’ scaffolding to lead creativity should just stay at the comprehensive(macroscopic) level in the stage to set and suggest tasks to embrace the two aspects of value and newness. Third, the scaffolding strategies to lead creativity should actively stimulate and attract interaction with more advanced peers.