중등 작문 교수·학습 실태조사 연구

A Survey of Teaching Writing to Adolescents - Focusing on Disciplinary Writing

이 연구에서는 중등 국어과, 사회/역사과, 과학과 교사 277명을 대상으로 작문 교 수학습 실태조사를 하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 국어과 사회/역사과, 과학과 교사들은 대부분 교원 양성 과정이나 교사가 된 이후에도 글쓰기 교육을 충분히 받지 못한 것으로 나타났다. 둘째, 모든 교과의 교사 들이 글쓰기가 학업이나 사회적 성공에서 중요하다고 인식하지만 글쓰기 교육을 위 한 개인적 노력이 미흡하고, 글쓰기에 대한 선호도, 필자로서의 자기 효능감도 낮은 것으로 나타났다. 셋째, 교사들은 학교나 교육청, 가정에서의 글쓰기 활동에 대한 지 원이 매우 미흡하다고 인식하고 있었다. 넷째, 국내의 중·고등학교 교사들의 쓰기 지 도 방법은 미국의 중·고등학교 교사들과 비슷했으나, 그 빈도는 글쓰기 지도를 전혀 하지 않거나 1년에 몇 차례에 그치는 정도로, 미국의 중·고등학교 교사에 비해 현저 히 낮음을 알 수 있었다. 다섯째, 대부분의 글쓰기 활동이 전혀 없거나 최소 수준에서 이루어졌으며, 그 중에서도 교실에서 가장 많이 수행되는 활동은 ‘활동지 완성하기’ 와 ‘메모하기’였다. 여섯째, 글쓰기의 핵심 내용이라고 할 수 있는 논증적, 설명적, 서 사적인 글쓰기 지도는 전혀 없거나 1년에 몇 차례만 이루어지고 있음을 확인할 수 있 었다. 일곱째, 쓰기 평가의 방법으로는 학습 활동에 대한 포트폴리오 제작과 서술형 평가가 높은 비중을 차지했는데 그나마 1년에 몇 차례 수행되었다. 또한 ‘자신의 글에 대한 자기 평가’나 동료 평가를 활용하는 교사들이 50%가 조금 넘는 수준이었는데, 그 사용 빈도도 1년에 몇 번 정도로 최소 수준이었다.

This study surveyed 277 Korean language, social studies, and science teachers in order to identify how writing is taught in Korean middle and high schools. The survey assessed their preparation to teach writing, beliefs and attitudes about (teaching) writing, environments of writing education, evidence-based methods for writing instruction, teaching of specific writing activities, and assessment of writing. The findings from this survey are as follows. First, most Korean language, social studies, and science teachers reported that they did not receive adequate writing education during and even after preservice preparation. Second, teachers in all subjects recognized that writing was important for their students’ academic and professional success. However, their personal efforts for writing instruction were insufficient, and their attitude toward writing was not positive. Third, teachers believed that schools, school boards, and homes they and their students belonged to did not provide an adequate level of supports for teaching and learning writing. Fourth, the evidence-based methods for writing instruction used by Korean middle and high school teachers were similar to those used by secondary school teachers in the United States. The frequency of using the activities, however, was significantly lower than that of American teachers. Fifth, most of the specific writing activities were never taught or were taught at the minimum level, which included “completing the worksheet” and “memo” as the most frequently performed activities in classes at just above the minimum level. Sixth, instruction of argumentative, explanatory, or narrative writing occurred only a few times a year, even though it should be considered the core content of teaching writing. Finally, the most frequently used methods of writing assessment were “portfolio” and “short answer response,” but they were used only a few times a year. In addition, “students’ self-evaluation” and “peer evaluation” of their writing were only used a few times a year by about half of the surveyed teachers.