글쓰기 첨삭지도의 실태와 수강생의 반응 분석

Status of Writing Correction and Analysis of Student’s Reaction

경북대학교 글쓰기 강좌에서 교수자는 세 번의 첨삭을 하게 설계되어 있다. 1문단, 2문단, 4문단 쓰기가 그것이다. 2010년 1학기에 이루어진 60개 강좌에서 교수자가 행한 첨삭지도의 항목을 분석하고, 첨삭에 대한 수강생의 반응을 조사한 결과는 다음과 같다. 첨삭 항목을 분석한 결과 교수자는 어휘와 문장의 규범을 중심으로 지도를 하였다. 글의 논리나 전체적인 맥락 등에 대한 지도는 상대적으로 적었다. 이에 비해서 학생들은, 어휘나 문장 수준의 규범 보다는 한 편의 완성된 글을 쓰는데 필요한 조언을 요구했다. 교수자는 첨삭에 충실히 임했고, 학생들은 그에 대해서는 교수자에게 감사하지만, 교수자의 첨삭 항목과 빈도, 그리고 수강생의 요구 사이에는 거리가 발견되었다. 어휘와 문장 단위의 첨삭, 규범 오류를 지적하는 첨삭 지도의 실상에 대한 반성과 개선책 마련이 요구된다. 글쓰기 강좌에서 이론 강의나 쓰기 실습이 이루어지고 있지만 첨삭지도가 핵심이다. 첨삭의 효율을 높이기 위해서 첨삭의 표준화 작업에 대한 논의가 필요함을 알게 되었다. 첨삭의 항목을 설계하고, 첨삭의 기준과 지도의 방법을 담은 매뉴얼에 대한 연구가 필요하다.

Writing teachers at Kyungpook National University, the three courses are designed to make correction. They are writing a paragraph, two paragraphs, and four paragraphs. The results of analysis of the correction during 60 courses done in first semester of 2010 are as follows. First, professors faithfully corrected writings, students were satisfied with the corrections. Second, an analysis of correcting items showed a difference between correcting items of professors and students’ demands. Professors instructed focusing on paragraph writing, and students needed to write a piece of advice called for the complete article. Writing classes being made in the lecture on theory or writing practice, but the correction is at the core. To improve the efficiency of correction, the need for standardization of correction was found. Revising the design of the item and to develop a manual containing a way of the criteria and instruction of correction are effective solutions. The manual is expected to contribute to improve the efficiency of operating the course. It will contribute to progress the standardization of the course, to reduce the time and effort of the teachers for correction, and to increase students’ satisfaction.