자기구조화학습환경과 미네르바스쿨이 학교 온라인 수업설계에 주는 시사점

Implications of Self-organized Learning Environments and Minerva School for Schools’Online Instructional Design

포스트 코로나 시대를 준비하면서 교사의 온라인 수업설계 역량이 중요해졌다. 이를 위해 본 연구에서 는 온라인 교육의 실험적 또는 실천적 성공 사례로 볼 수 있는 자기구조화학습환경과 미네르바스쿨의 발생배경과 설계적 특징을 통해 학교 온라인 수업설계에 주는 시사점을 도출하였다. 두 사례의 발생과 관련한 교육적 배경, 대상학습자, 교수·학습에 대한 관점, 온라인 플랫폼의 특징, 온라인 교육에 대한 사회적 의미가 표면적으로는 매우 상반된 특징을 지니는 것으로 보인다. 그러나 궁극적으로 학교에서 성공적 결과를 얻게 된 것은 그 이면에 온라인 수업설계에 대한 공통된 관점이 존재했는데, 이를 통해 학교 온라인 수업설계에 주는 시사점을 다음과 같이 도출할 수 있었다. 첫째, 온라인 수업을 대면수업의 대체재나 보완재가 아닌 그 자체로 장단점을 지닌 수업형태로 인식하고, 장점과 가능성을 부각시켜 효과를 거두어야 한다는 점이다. 둘째, 온라인 학습자는 컴퓨터와 인터넷을 자율적으로 사용할 수 있는 환경에서 학습하기 때문에 이들의 자율성과 능동성을 촉진하는 수업설계가 필요하다. 셋째, 인간 교수자들은 비인간 교수자인 기술의 교수적 능력을 적극적으로 수용하고 이들과 협력하는 관점에서 인간 교수자의 역할인 심리·정서적 지원 기능에 주력해야 한다. 넷째, 학생이 일상적 공간에서 수업에 참여하기 때문에 이들의 일상학습을 수용하는 수업을 설계해야 한다.

While preparing for the post-corona era, anyteachers ability regarding online instructional design becomes very important. Therefore, this study aims to derive implications for schools’ online instructional design through self-organized learning environments, which can be seen as successful experimental or practical cases of online education. These implications also fit into the background and design characteristics of Minerva School. The occurrence and the related educational background, the target learners, the perspectives of teaching and learning, features of online platform, the social significance of online education of the two cases have quite contradictory characteristics on the surface. However, they ultimately achieve success in school, and there is a common perspective on online instructional design behind the scenes, through which the following implications for schools’ online instructional design can be derived. Firstly, it is important to realize that online classes are not a substitute or supplementation for face-to-face classes, but as a form of class that has its own strengths and weaknesses, its strengths and possibilities should be highlighted in order to achieve better results. Secondly, since online learners learn in an environment in which computers and the Internet can be used autonomously, teaching design that promotes their autonomy and initiative is necessary. Thirdly, human instructors should actively accept the technological teaching ability of non-human instructors and cooperate with them, and devote themselves to the psychological and emotional support functions of human instructors. Fourthly, since students participate in classes in everyday space, it is necessary to design classes that accommodate their daily learning.