특수학교 전공과 교사의 배움중심수업 경험에 대한 협력적 자문화기술지

Collaborative Autoethnography for Experiences with Learning-Centered Lessons across Post-Secondary Program of Vocational Education in Special-education School

이 연구는 협력적 자문화기술지 방법을 활용하여 특수학교 전공과 교사가 배움중심수업을 어떻게 실천하고 있는지 살펴보았다. 이를 위하여 나의 교단 일기를 포함한 개인 내부자료와 동료 연구자들과의 회의자료, 교육 현장의 문서자료를 수집하였고, 실용적 절충주의에 기초한 포괄적 분석 절차를 활용하여 핵심범주(7개)를 생성하였다. 연구 결과, 첫째, 현재 학생들의 삶과 배움을 기반으로 전공과의 정체성을 형성하고자 노력하였다. 둘째, 교육행정과 제도의 테두리 속에서 학생들과 만들어가는 교육과정 운영을 실천하였다. 셋째, 학생들의 흥미와 지역사회에 대비할 수 있는 인재상을 충족하기 위해 교사가 가르침의 주체로서 적극적인 역할을 수행하였다. 넷째, 학교 내 구성원을 대상으로 전공과 인식개선 활동을 실시하여 교육 여건 개선에 힘쓰고 있었다. 다섯째, 지역사회 내 기관과 교육협약을 통해 전공과 이수 후에도 학생의 배움이 지속될 수 있도록 하였다. 여섯째, 전공과 교사의 전문성에 대한 회의적인 시선 속에서도 전문적학습공동체 활동 등으로 가르침의 주체로서 전문성 신장을 위해 노력하였다. 마지막으로 학생이 보호받는 사람과 주변인에 머무르지 않도록 배움의 주체로서 그들의 목소리를 낼 수 있는 배움의 장을 형성하였다. 이러한 연구 결과는 향후 특수교육 분야의 전공과 교육과정에서 배움중심수업을 실천하기 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

This study set out to examine the experience formed across post-secondary program of vocational education to practice learning-oriented class, using the method of collaborative autoethnography. For this purpose, the investigator collected materials from meetings with peer researchers and documents from the field of education along with his private materials, including the teacher’s journals. Following the comprehensive analysis procedure based on practical eclecticism, (seven) core categories were defined. The findings were as follows: first, the teachers made efforts to buildthe identity of post-scondary program of vocational education based on the lives and learning of students; second, they practiced curricular management in collaboration with their students within the frameworks of educational administration and institution; third, they played active roles as the subject of teaching to satisfy students’ interest and meet the community’s need for the right talents; fourth, they engaged in an activity of improving the perceptions on their majors to target the members of the school and tried to improve educational conditions; fifth, they made it sure that students’ learning would continue even after they completed their post-secondary program of vocational education courses through educational agreements with institutions within the community; sixth, they made efforts to enhance their professionalism as the subjects of teaching through community activities to further enhance professional expertise despite people’s skeptical eyes on their professionalism as teachers in their post-secondary program of vocational education areas; and lastly, they established a venue of learning in which students were allowed to voice their opinions as the subjects of learning so that they would not remain as those in need of protection or stay marginalized. These findings are expected to serve as basic data to practice learning-oriented class in the post-secondary program of vocational education in special-education school of different areas in special education.