수학 학업성취도에 영향을 미치는 수학수업의 복합적 영향에 대한 종단연구

A longitudinal study on the complex effects of mathematics classes on mathematics academic achievement: For middle⋅high school students

수학 학업성취도에 영향을 미치는 요인은 매우 다양하며, 요인들은 끊임없이 변화하면서 수학 학업성취도에 복합적인 영향을 미치기 때문에 그 성장을 예측하고 분석할 수 있는 종단연구가 필요하다. 본 연구는 서울교육종단연구의 2014년도(중학교 2학년)부터 2017년(고등학교 2학년)까지의 학생에 대한 종단자료를 활용하여 수학 학업성취도의 다양한 종단적인 변화양상과 수학수업(태도, 분위기, 만족도)이 수학 학업성취도에 미치는 직접적인 영향력에 대해 연구한 김용석(2020b)의 후속연구로서 수학 학업성취도의 종단적인 변화양상이 유사한 그룹에 대해 그룹별 수학수업 분위기, 만족도의 종단적인 변화가 수학 학업성취도의 종단적인 변화에 미치는 직⋅간접적인 영향력과 그 경로를 살펴보았다. 연구결과 1그룹(1456명, 68.3%)과 2그룹(677명, 31.7%) 학생들의 수학 학업성취도에 직접적인 영향을 미치는 수학수업 태도는 수학수업 분위기와 만족도에 직접적인 영향을 받는 것으로 나타났으며, 수학수업 분위기와 만족도는 수학수업 태도를 매개로하여 수학 학업성취도에 간접적인 영향을 미치는 나타났다. 그리고 수학수업 분위기와 만족도가 수학수업 태도와 학업성취도에 미치는 직⋅간접적인 영향력과 그 경로는 그룹에 따라서 다르게 나타났다.

There are many factors that influence mathematics academic achievement. And since the factors constantly change and have a complex effect on mathematics academic achievement, longitudinal studies to predict and analyze their growth are needed. This study used longitudinal data on students from 2014 (2nd year of middle school) to 2017 (2nd year of high school) of the Seoul Education Longitudibal Study. In addition, this is a follow-up study by Kim(2020b), who studied various longitudinal changes in mathematics academic achievement and the direct influence of mathematics classes on mathematics achievement. For groups with similar longitudinal changes in mathematics academic achievement, the direct and indirect influences and paths of longitudinal changes in mathematics class atmosphere and satisfaction for each group were examined. As a result of the study, it was found that the attitude of mathematics class that directly affects the academic achievement of mathematics students in group 1 (1456, 68.3%) and group 2 (677, 31.7%) is directly affected by the mood and satisfaction of mathematics class. Mathematics class atmosphere and satisfaction were found to have an indirect influence on mathematics academic achievement through the attitude of mathematics class. In addition, the direct and indirect influences of the mood and satisfaction of mathematics class on mathematics class attitudes and academic achievement, and their paths, were different depending on the group.