제품디자인 감성교육 방법 개발

Sensibility Education Methods for Product Design Students

제품디자인은 제품의 형태를 만드는 분야로 인식되고 있으며, 디자이너의 감성역량은 형태를매력적인 상태로 종합하는 필수역량이다. 최근 제품디자인 교육이 학제적으로 변화하면서 그동안비중이 높던 조형 교육이 축소되고, 디자인대상의 무형적 측면에 대한 고려가 필요하면서 기존미술에 가까운 교육으로서는 제대로 대응하기 힘든 상황이 되었다. 본고는 이에 대응할 수 있도록제품디자인 학생들을 위한 감성교육의 방법을 제안한다. 제품디자이너를 위한 감성교육 방법은느낌-표현의 순환 체계를 기본으로 쓰기(읽기)로 보완하는 형식을 갖고 있다. 구체적 방법으로감성스케치, 감성스크랩, 감성팔레트, 감성분석, 무드보드, 감성지도의 총 6가지 방법을 제시하였으며 감성역량을 지속적으로 강화하는 일상 훈련과 특정 프로젝트의 도구로 사용할 방법으로구분하여 구체적인 체계를 구축하였다. 6가지 방법을 포함한 16주차 수업이 계획되었고 프로젝트를 통해 방법의 적용 실험을 하였으며, 설문을 통해 학생들의 방법에 대한 평가를 확인하였다. 수업의 결과로서 학생들의 감성역량은 상당히 향상되었으며, 6가지 방법과 강의와 토론, 프로젝트 수행을 통한 실행 연습들이 도움을 주었음을 알 수 있었다. 특히 감성스케치와 감성분석, 감성지도는 효용성이 높았으며 학생들의 감성 역량 향상을 위해 활용될 수 있는 것으로 판단되었다. 부정적인 측면으로서 일부 학생들은 분석적 접근 자체의 효용성은 인정하면서도 직관적 사고를방해할 수 있다는 문제를 제기하였다. 또한 수업자체의 부담이 늘어 전부 진행하는 것이 어려운점이 있었다. 향후 분석적 접근과 직관적 접근의 상대적 적절성 또는 방법으로서 2가지 관점의균형을 유지할 수 있는 방법 등에 대한 추가적인 연구가 필요할 것으로 보인다. 본 연구가 제한된수의 학생들을 대상으로 진행되었기 때문에 향후 일반화를 위한 반복 연구의 진행도 과제라고할 수 있다.

Product design is recognized as a field that creates the shapes of products, and the emotional competence of a designer is essential in synthesizing an attractive shape. With recent interdisciplinary changes in product design, formative education, which had held great importance, has been reduced and considering the intangible aspects of object becomes necessary. These aspects make the product design education difficult to respond properly with former art-oriented way of education. To cope with this, this paper proposes a method of sensibility education for product design students that supplement the feeling-expression circulation system with writing (reading) as a basis. A set of six methods is presented: emotion sketch, emotion scrap, emotion palette, emotion analysis, mood board, and emotion map. A system of sensibility education was created involving daily training to continuously strengthen emotional competencies and methods to be used as tools for specific projects. A 16-week class that included the performance of the six methods was planned to test the application of the method. Students thoughts on the methods were then received. The emotional competence of the students has improved considerably as a result of the class, and it can be seen that the six methods, lectures, discussions, and practice exercises through project implementation helped. In particular, emotion sketches, emotion analysis, and emotion maps were highly useful, and it was judged that they could be used effectively to improve the emotional competence of students. On the negative side, some students acknowledged the effectiveness of the analytic approach itself but suggested that it could interfere with intuitive thinking. In the future, additional research is needed comparing the effectiveness of the analytical and intuitive approaches or examining how to maintain a balance between the two perspectives. Since this study involved few students, further studies to allow generalization are called for.