네트워크 기반 원격수업의 상호작용성 사례 연구

Interactivity in Distance Learning: A Case Study

목적 본 연구에서는 MOOC와 K-MOOC 수업의 퀴즈, 과제, 토론 게시판 등 수업 운영 전략과 상호작용성을 비교 분석하였다. 수업 운영방식의 차이가 야기하는 상호작용 차이에 대한 논의를 통해 원격 수업에서의 상호작용성 증진 방안에 대해 논의하고자 한다. 방법 MOOC와 K-MOOC 강좌의 상호작용적 e러닝 설계와 수업 운영전략을 분석하고 교수자와 학습자, 학습자와 학습자 간의 상호작용을 분석한 사례연구이다. 본 사례연구를 위해 영어 학습과 관련된 K-MOOC 3강좌와 MOOC 3강좌를 선정하였다. 결과 분석 결과 두 수업의 가장 큰 차이는 토론 게시판의 활성화, 퀴즈 개수, 과제 제출과 동료 피드백의 활용 여부였다. MOOC 강좌에서는 명확한 토론 가이드라인을 제시하였고 퀴즈 문항이 많았으며 과제를 게시판에 올리도록 하여 동료 간 피드백을 장려하였다. 결론 한정된 교수자의 수에 비해 학생이 많은 상황에서 과제 피드백이나 실시간 일대일 피드백이 어려운 물리적 조건 등을 극복하기 위해 동료 간 피드백을 활용하고 주차별 토론 주제를 제시하는 등의 수업 운영 전략을 통하여 상호작용성을 증진할 수 있다.

Objectives This study compared and analyzed MOOC and K-MOOC courses in terms of interactivity features and classroom operation strategies in order to discuss ways to improve interaction and teaching strategies in distance learning. Methods It is a case study that analyzes the interactive e-learning design and class operation strategies of MOOC and K-MOOC courses, and analyzes the interactions between professors and learners, and among learners. Results The analyses show that MOOC courses provide learners with specific discussion topics and clear guidelines along with requests to respond to other learners’ postings. Korean learners who took a K-MOOC course also posted more answers when there were specific discussion questions and guidelines. The other distinguishing feature is the number of quizzes. The MOOC courses divided each week into smaller topics and provided quizzes after each topic. Conclusions The current results draw attention to how to promote interactivity in online courses. It is inferred that if clearer discussion questions and more quizzes are provided, it is possible to increase learners’ participation in discussion forum.