지체장애학교 교사의 교육과정, 교과내용, 교수학습 지식에 관한 구조모형

Structural Model of the Curriculum, Subject Content, and Teaching-Learning Knowledge of Teachers in Schools for Students with Physical Disabilities

연구목적: 이 연구는 지체장애학교 교사의 교육과정, 교과내용, 교수학습 지식의 구조 관계를 알아보기 위하여 조사연구로 수행되었다. 연구방법: 설문지는 교육과정 지식 12문항, 교과내용 지식 10문항, 교수학습 지식 12문항으로 구성되었다. 전국의 지체장애학교 교사 297명의 자료를 분석하였다. 탐색적 및 확인적 요인분석을 적용하였다. 연구결과: 지체장애학교 교사의 교육과정 지식은 교수내용 지식에 영향을 미치는 구조였다. 지체장애학교 교사의 교육과정 지식이 교과내용 지식으로 매개할 때 교수학습 지식에 영향을 미쳤다. 그러나 지체장애학교 교사의 교육과정 지식은 교수학습 지식으로 영향을 미치는 구조는 아니었다. 지체장애학교 교사의 교육과정 지식이 교수학습 지식으로 연동될 때는 간접효과로 통계적 설명력을 확보하고 있었다. 결론: 지체장애학교 교사의 교과내용 지식은 교육과정 지식과 교수학습 지식에 각각 영향을 미치는 구조이며, 또한 교육과정 지식과 교수학습 지식을 연계시키는 구조임을 이 연구에서는 제안하고 있다.

Purpose: This survey study was conducted as a survey study to find out the structural relationship between the curriculum, subject content, and the teaching-learning knowledge of teachers in schools for students with physical disabilities. Method: The survey consisted of 12 questions on curriculum knowledge, 10 questions on subject content knowledge, and 12 questions on teaching-learning knowledge. The responses from 297 teachers in schools for students with physical disabilities nationwide were analyzed. Exploratory and confirmatory factor analyses were utilized. Results: The knowledge of the curriculum of teachers at schools for students with physical disabilities had an effect on the knowledge of teaching content. Teaching-learning knowledge was influenced when the curriculum knowledge of a school teacher with a physical disability was mediated by the knowledge of subject content. However, the knowledge of the curriculum of teachers in schools for students with physical disabilities was not a structure that influenced the teaching-learning knowledge. When the curriculum knowledge of a school teacher with a physical disability was linked to teaching-learning knowledge, statistical explanatory power was secured as an indirect effect. Conclusion: This study found that the knowledge of subject content of teachers of schools with physical disabilities was a structure that affects curriculum knowledge and teaching-learning knowledge, respectively; and curriculum knowledge and teaching-learning knowledge were linked.