중도·중복장애 학생 교육과정 운영에 대한 특수학교 교사의 내러티브 분석

Teachers Narrative of Curriculum Implementation for Students with Severe and Multiple Disabilities

본 연구에서는 중도·중복장애 학생을 위한 교육과정 운영과 관련한 교사의 경험을 알아보기 위해 특수학교 교사 3명의 내러티브를 살펴보았다. 이를 통해 특수교사들의 교육과정 및 교과수업에 대한 인식과 태도, 실제 교수전략, 갈등과 딜레마, 나아가 수업 운영 경험을 통한 교사로서의 성장과 변화 등에 대한 내러티브를 살펴볼 수 있었다. 현행 교육과정 운영의 주요쟁점과 관련하여 밝혀진 연구결과는 다음 3가지로 요약된다. 첫째, 특수교사들은 현재의 교육과정이 중도중복장애 학생의 교과수업 운영에 적합하지 않다고 여기며, 여러 제한된 여건 속에서 수업 운영에 대한 명확한 답이나 자기 확신을 얻지 못하였다. 둘째, 특수교사들은 교과수업에 부담과 갈등을 느끼며 이를 극복하기 위해 다양한 시도를 모색하지만, 대부분의 시도가 교과내용을 배제한 채 감각운동적 체험이나 생활기능 위주로 구성되었다. 셋째, 현장에서는 교과수업 정상화를 위해 노력하기보다 실체와 책임소재가 불분명한 치료적 지원활동 등을 확대할 것을 요구하고 있었다. 이러한 쟁점에 대해 교육과정을 효율적으로 운영하기 위한 방안을 논의하였다.

This study investigates three teachers narrative in special education to understand issues for successful subject lesson and curriculum implementation for students with severe and multiple disabilities(SMD). This study has shown that 1) teachers have negative perception of national curriculum for adequate subject lessons of students with SMD. Accordingly teachers could not give subject lesson with self-confidence of themselves; 2) teachers make an attempt to resolve the conflicts and to lighten the educational burden in various way for better subject lessons. Furthermore in the most lessons the students with SMD get the sensomotoric experiences and functional training instead of core contents of subject lesson; 3) teachers depend on expanding for therapeutic intervention or remedical acitivities for students with SMD rather than ordinary subject lessons. Teachers would try to provide these therapeutic activities by themselves. Based upon these findings, this study suggests as followings: normalization of subject lessons, opportunity for teachers to enhance their practical and theoretical knowledge of subject lessons, effective reflecting on the meaning of the subject lessons and its implementation for students with SMD in terms of everyday experiences of these students.