기본 교육과정 성취기준 재해석을 통한 평가준거 성취기준과 평가기준 개발 방향 탐색

Exploring the Direction of Establishment of Achievement Criteria and Evaluation Criteria based on Reinterpretation of Basic Curriculum Achievement Standards

연구목적: 이 연구는 국가수준 교육과정으로서의 2015 특수교육 교육과정 기본 교육과정에 제시된 성취기준을 특수교육대상학생의 특수성을 고려한 재해석을 통해 평가준거 성취기준과 평가기준 개발의 방향을 탐색하는데 목적이 있다. 연구방법: 이를 위해 초･중등 특수교사 8인과 교육과정 및 평가 영역에서 다수의 연구를 수행한 교수 3인이 함께 사례개발 경험을 가지면서 총 5차에 거쳐 집중적인 심층 인터뷰 과정을 거쳤으며, 참여 관찰방법을 활용하여 결과를 분석하였다. 연구결과: 첫째, 기본 교육과정 성취기준의 재해석을 통한 평가준거 성취기준과 평가기준 개발에 있어서는 기본 교육과정 적용 특수교육대상학생의 특성, 평가준거 성취기준 및 평가기준 개발 시기, 교과별 성취기준의 구성 방식의 차이에 대한 이해가 전제되어야 한다. 둘째, 평가준거 성취기준 및 평가기준 개발에서는 성취기준의 내용요소 및 수행요소에 내포된 ‘구인’의 분석과 ‘범위와 위계’ 수준 확인, 성취기준에 포함된 수행요소를 표현하는 방식과 학생의 반응성 반영, 특수교육대상학생의 특성을 고려한 평가준거 성취기준 풀(Pool) 개발, 기본 교육과정의 평가기준에 대한 재개념화 작업이 필요하다. 셋째, 기본 교육과정 성취기준에 토대한 평가준거 성취기준 및 평가기준 개발은 학생의 교육적 성장을 기록하는 평가체계로의 전환과 개별 학생에 대한 교육의 책무를 확인하는 성과지표로서의 역할이라는 점에서 교육적 함의를 지닌다. 결론: 첫째, 평가준거 성취기준 및 평가기준 개발에 앞서 개발의 전제에 대해 고려해야 한다. 둘째, 성취기준 및 특수교육대상학생의 특성을 고려한 평가준거 성취기준 풀 개발과 평가기준의 재개념화가 필요하다. 셋째, 기본 교육과정 성취기준에 토대한 평가준거 성취기준 및 평가기준 개발은 학생의 성장 발달과 교육의 책무 확인이라는 평가의 본질적 측면에서 의의를 지닌다.

Purpose: The purpose of this study is to explore the direction of the development of achievement criteria and evaluation criteria by reinterpreting the achievement criteria presented in the 2015 basic curriculum as a national level curriculum. Method: Eight elementary and middle school special teachers and three professors who have conducted a number of studies in the curriculum and evaluation area have experiences in the case-development. Results: First, the characteristics of students subject to special education, application of an evaluation criteria and an evaluation criteria development period, and composition of achievement criteria by subject, and an understanding of the differences must be premised. Second, analysis of the construct contained in the content elements and performance elements of the achievement criteria, the identification of the scope and hierarchy level, the method of expressing the performance elements included in the achievement criteria should be considered. It is also necessary to reflect the responsiveness, development pools of criteria for achievement of evaluation criteria in consideration of the characteristics of special education students, and reconceptualize the evaluation criteria of the basic curriculum. Third, the development of evaluation criteria and evaluation criteria based on the achievement criteria of the basic curriculum is educational in that it serves as a performance indicator that confirms the responsibility of education for individual students by switching to an evaluation system that records the educational growth of students. Conclusion: First, the premise of development should be considered before the development of evaluation criteria, achievement criteria and evaluation criteria. Second, it is necessary to develop pools of evaluation criteria, taking into account the characteristics of achievement standards and special education students, and to reconceptualize the evaluation criteria. Third, the development of achievement criteria and evaluation criteria based on the achievement criteria of the basic curriculum is meaningful in the essential aspect of the evaluation of a student s development of growth and confirmation of the responsibility of education.