네트워크 분석을 통한 예비특수교사들의 지체장애학생 교육에 대한 지식 구조

Special Education Preservice Teachers Knowledge Structure on Physical Disabled Students Education Using Network Analysis

연구목적: 본 연구의 목적은 예비특수교사들이 형성하고 있는 지체장애학생 교육에 대한 교과내용학 지식을 네트워크 분석을 통해 살펴보고, 지체장애학생 교육 교과목에서 핵심적으로 다루어지는 주요 개념들과 그 구조를 밝히는 것이었다. 연구방법: 이를 위해 4개 대학에 재학하고 있는 예비특수교사 129명이 생성한 자료를 UCINET 6.0 프로그램으로 네트워크 분석하고, NetDraw프로그램으로 시각화하였다. 연구결과: 연구결과 첫째, 예비특수교사들은 지체장애학생 교육의 개념에 대해 ‘뇌성마비’, ‘휠체어’, ‘경직형’, ‘근이영양증’, ‘불수의운동형’, ‘운동실조형’, ‘보조기기’ 등을 높은 빈도로 떠올렸다. 둘째, 예비특수교사들의 지체장애학생 교육에 대한 교과내용학 지식의 네트워크는 밀도가 낮고 분산된 형태를 나타내었다. 셋째, ‘근이영양증’, ‘뇌성마비’, ‘보조공학’, ‘이분척추’, ‘유형’은 연결중심성, 매개중심성, 위세중심성이 높은 핵심 단어였다. 넷째, 에고 네트워크 분석에서 ‘근이영양증’은 ‘협의회’, ‘교육과정 수정’, ‘지원인력’과 연결강도가 높았으며, ‘뇌성마비’는 ‘통합학급’, ‘일과’, ‘활동’과, ‘보조공학’은 ‘특수학급’, ‘연령’, ‘활동’과 강하게 연결되어 있음이 확인되었다. 결론: 이 연구를 통해 예비특수교사들이 생각하고 있는 지체장애학생 교육과 관련된 내용지식 및 향후 보다 실제적이고 유용한 지체장애학생 교육 교과목 운영을 위한 방안을 논의하였다.

Purpose: The purpose of this study was to investigate major concepts and the knowledge structure for teacher training education with network analysis on student with physical disabilities education. Method: For this purpose, the data from 129 special education pre-teachers in 4 universities were network analysed with UCINET 6.0 and visualized in NetDraw. Results: The results of this study are follows. First, the words which special education pre-teachers came up with related to Student with physical disabilities education are Cerebral palsy, Wheelchair, Spastic, Muscular dystrophy, Athetosis, Ataxic, and Assistive device in order of high frequency. Second, the network on subject pedagogical knowledge of special education pre-teachers’ student with physical disabilities education shows low density and dispersion. Third, Muscular dystrophy, Cerebral palsy, Technology-related assistance, Spina bifida, and Type are key words with high centrality in degree, betweeness, and eigenvector. Forth, on the ego network analysis, Muscular dystrophy is strongly connected to council, curriculum revision, and support person, Cerebral palsy is strongly connected to inclusive classroom, daily task, and activity. Technology-related assistance is strongly connected to special classroom, age, and activity. Conclusion: This study found out special education pre-teachers’ contents schema of student with physical disabilities education and the further student with physical disabilities education should be diverse and deep based on the results.