중·고등학교 중도중복장애학생 어머니의 통합교육 경험 및 지원요구

Mothers’ Experiences and Support Needs in Inclusive Education for Students with Severe and Multiple Disabilities in Secondary Schools

연구목적: 본 연구는 중도중복장애학생 어머니를 대상으로 자녀의 중·고등학교 시기에 통합교육을 받기로 결정한 이유는 무엇인지, 그리고 통합교육 경험을 통해 중도중복장애학생의 통합교육 방향에 대한 인식은 무엇인지를 살펴보고자 하였다. 연구방법: 중·고등학교 시기에 통합교육 경험이 있는 중도중복장애학생의 어머니 5명을 대상으로 개별 면담을 실시하고, 질적접근법에 따라 분석하였다. 연구결과: 첫째, 주변인들의 배려와 이해를 통한 통합교육의 긍정적 경험, 통합교육 결정에 영향을 준 주변인들의 조언, 통합교육의 긍정적 효과에 대한 기대로 인해 자녀의 중·고등학교 시기를 통합교육 환경에서 보내기로 결정하였다. 둘째, 어머니들은 자녀의 중·고등학교 시기 통합교육에 대해 특수교육 보조인력 지원의 한계, 특수교사의 중도중복장애에 대한 인식의 한계, 장애의 심각성으로 인한 학교 행사 참여의 한계로 인해 아쉬운 마음이 든다고 하였다. 이와 함께, 어머니들은 중도중복장애를 가진 자녀가 일반학생들과 어울릴 수 있고, 운영의 자율성과 동일교사 유지로 인해 가능했던 기능습득으로 인한 만족감으로 나타내었다. 셋째, 어머니들은 자녀의 중·고등학교 시기 통합교육에 대한 요구사항으로 특수교육 보조 인력지원의 확대, 교사들의 중도중복장애에 대한 전문성 향상, 학교와 자녀 교육에 대한 의사소통 강화를 언급하였다. 결론: 본 연구는 중도중복장애학생의 어머니가 자녀의 중·고등학교 시기 통합교육 경험 및 지원 요구사항을 바탕으로, 중도중복장애학생의 통합교육 질적 향상을 위해 다양한 지원방안 마련이 필요함을 강조하였다.

Purpose: The purpose of this study was to explore the reasons why mothers whose children are students with severe or multiple disabilities decided on inclusive education in their children`s secondary schools, and explore improvement for inclusive education for students with severe or multiple disabilities through sharing the experience of their children`s inclusive education in secondary schools. Method: Five mothers of students with severe disabilities who are receive inclusive education in regular secondary schools were interviewed. Results: First, the reasons for deciding on inclusive education were positive perceptions of past inclusive education experiences, advice from counselors, and parent expectations for positive effects of inclusive education. Second, mothers` thoughts about their children`s inclusive education in secondary schools were that there are limits of support for special education paraprofessionals, limitations of special teachers perception which was severe or multiple disabilities, limitations on participating in school events and socializing with students without disabilities due to the severe of disability, and satisfactions due to the autonomy of management in special education classes and skill acquisition, which was possible due to support of the same special education teacher in special education classes. Third, the requirements for inclusive education during secondary school periods for children with severe disabilities were to expand the support of special education paraprofessionals, improve the professionalism of special education teachers for students with severe or multiple disabilities, and strengthen communication with school staff and teachers for children s education. Conclusion: The study recognized mothers` experiences of inclusive education for children with severe or multiple disabilities and support requirements during secondary school. In order to improve the quality of inclusive education for students with severe or multiple disabilities, it is necessary to prepare additional assignment of special education paraprofessionals by disability level, and improvement of the expertise of special education teachers.