중·고등학교 특수학급 교사의 중도중복장애 학생 통합교육 경험 및 지원요구

Experiences and Support Needs of Special Class Teachers in Inclusive Education for Students with Severe and Multiple Disabilities in Middle and High Schools

연구목적: 본 연구의 목적은 중·고등학교 특수학급 교사의 중도중복장애 학생 통합교육 경험과 그에 따른 지원요구를 알아보는 데 있다. 연구방법: 본 연구에 참여한 연구참여자는 중·고등학교 특수학급 교사 5명으로, 자료 수집은 개별면담을 통해 이루어졌다. 연구결과: 본 연구를 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교사는 중도중복장애 학생의 통합교육 참여와 수업 운영에 어려움을 느끼고 있었고, 중도중복장애 학생의 교육은 특수학교에서 이루어지는 것이 더 적절하다고 생각하였다. 둘째, 특수교사는 중도중복장애 학생의 통합교육을 위해 다방면으로 노력하고 있었고, 보조인력과 함께 이들을 지원하고 있었으며, 중도중복장애 학생의 학부모는 특수학교보다는 특수학급에 기대를 한다고 생각하였다. 셋째, 특수교사는 중도중복장애 학생의 교육적 변화에 뿌듯함을 경험하기도 하였고, 학부모와 도우미 학생들에게 고마움을 느끼기도 하였다. 마지막으로, 특수교사는 중도중복장애 학생의 학부모와 신뢰를 형성하기를 기대하고 있었고, 중도중복장애 학생에 대한 인식 개선과 전담인력 배치 등 행정적 지원을 요구하였다. 결론: 중도중복장애 학생의 통합교육 배치를 위한 행정적 지원, 특수학교 견학 프로그램 제공 등의 학부모 지원, 중도중복장애 학생을 위한 교육과정 마련 등의 교육적 지원, 전문적 학습 공동체 참여 등을 통한 특수교사 차원의 노력을 제안하였다.

Purpose: The purpose of this study is to investigate the special class teachers’ experiences in inclusive education for students with severe and multiple disabilities and to suggest ways to support inclusive education for students with severe and multiple disabilities. Method: A total of 5 special class teachers in middle and high schools participated in the study. Qualitative interviews were implemented, and the interview data was analyzed qualitatively. Results: First, the special teachers felt difficulties in teaching the children with severe and multiple disabilities in inclusive education. The teachers also thought that special schools were more appropriate for the education of students with severe and multiple disabilities. Second, the special class teachers made various efforts for the inclusive education of students with severe and multiple disabilities and felt importance of the support from assistive staff. The teachers figured out that the parents preferred to send their children to special classes instead of special schools. Third, the special teachers felt that it made students with severe and multiple disabilities happy to show the changes. As well, the teachers felt appreciation from the parents and helpers. Finally, the special teachers wanted to have trust of the parents, and the teachers requested administrative support for inclusive placement of students with severe and multiple disabilities. Conclusion: It is necessary that administrative supports for the inclusive education of students with severe and multiple disabilities and for parents such as providing special school tour programs and curriculum for students with severe and multiple disabilities should be implemented. As well, it is important for special teachers to make an effort to get involved in a professional learning group for teachers.