서평 구성 관련 피드백 방식과 수정(revision)의 관련성

Impact of feedback type on the effectiveness of university students’ revisions of book reviews

이 연구는 대학 신입생의 학술적 글쓰기 교육의 일환으로서의 서평 장르 교육에 개입되는 효과적인 교수자 첨삭의 방향성을 모색하기 위해 기획되었다.서울 소재 대학신입생의 서평 중,책의 사회문화적 의의와 한계에 대한 분석이 제대로 드러나지 않은 20편 글을 대상으로 교수자 첨삭을 수행하였는데,13명의 학습자들에게는 명시적-정교화 피드백을,7명에게는 암시적-설명적 피드백 방식을 사용하였다. 이 때 ‘명시적-정교화 피드백’이란,책의 사회문화적 의의나 한계를 분석하는 직접적인 사례를 교수자가 제시하며 수정을 권유하는 방법이고,‘암시적-설명적 피드백’ 은 보다 거시적인 틀에서 ‘사회문화적 의의와 한계에 대한 자신만의 의견이 필요하다’ 정도로 수정이 필요한 사항을 언급하는 것이다.두 집단 학습자들의 수정본 제출에서 유의미한 질적 차이가 있는지 알아보기 위해SPSS프로그램을 사용하였으며, 독립표본 검정 중 표본 수 부족을 고려하여Mann-Whitney검정을 수행하였다. 분석 결과 암시적-설명적 피드백 방식을 적용한 집단의 학습자들이 제출한 수정본이 더 수정 효과가 크고 글의 질이 발전되는 경향이 있음을 확인할 수 있었다.이와 같은 결과는 서평과 독후감의 장르적 차이를 인식하도록 하는 것은 이론적 설명만으로도 충분하며,오히려 교수자 첨삭 과정에서는 학습자의 수정 과정의 자율성을 최대한존중함으로써 피드백을 받은 사람의 응답 의지를 더 극대화할 수 있도록 만들 수 있어야 한다는 것이다.이 연구는 피드백 지도를 통해 학습자들이 지닌 서평 장르 이해도를 높이면서도 학습자 스스로의 사고 과정의 자율성을 존중해야 하는 일종의 딜레마 상황에 놓인 교수자들이 어떤 위치에 서야 하는지 모색해 본 시도로서 의미를 지닐 수 있을 것이다.

In this study, I examined more effective way to feedback to university students’ book reviews. I devided 20 students into two groups for assessment, one is provided explicit-elaborative feedback and the other is provided by implicit-explanatory feedback. Explicit-elaborative feedback means here that teacher directly tell the students how they can write the book’s social and cultural significance or limitation by means of illustrating specific examples. On the other hand, implicit-explanatory feedback indicates that teacher does not tell the examples but just mention the fact that they should write their own opinions about the book’s social significance or limitation. In this study, I used the SPSS program and Mann–Whitney test due to the scarcity of relevant cases. Results showed that the students who were provided feedback implicitly tended to be acquire higher score in their revision text in comparison to the students who were provided feedback explicitly. This difference is due to the students’ willingness to make their writing better. In other words, providing explicitelaborative feedback to students can be thought to interrupt their revision of their own text. The results can be meaningful as an attempt to find where instructors should stand in a kind of dilemma that requires respecting the autonomy of the learner’s own thinking process while enhancing the understanding of the book review genre through feedback guidance.